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小学语文教学中如何增加学生的语言积累

摘要：小学阶段是培养学生良好语言积累意识的关键阶段。由于小学课本涵盖了多样主题、情感的文章供予学生阅读来提高其语文综合能力，教师需要利用好这些文本。为此教师需要明确兴趣先行让学生能够有意识、主动地在课文、作业以及课外阅读材料中增加语言积累的质量与数量。全文立足于分析小学语文教学中学生语言积累的主要特征，进而从教师教学的方面精进教学技巧、更新教育理念以提出有效提高学生语言积累能力的措施，同时辅以适当的例证来佐证自身论说的合理性，以给予各位教学同仁新思考。

关键词：语文教学；语言积累；具体策略

引言：要想提高学生的语言积累意识，需要教师立足于学生的兴趣点，通过文本或事实经验的教授来教予其正确的学习方法。由于语言积累是一个费时费力的长期过程，无法在短时间内达到一个量的极大飞跃，那么教师首先要做的就是培养其愿意积累的习惯。而大量的知识储备仅仅依靠课内文章的学习是远远不够的，教师需要让学生有意识地去阅读自己感兴趣的相关课外材料以提高相同主题下所掌握的学习资源。

一、学生语言积累的主要特点

1、自主选择性

由于学生个体所感兴趣的方面以及学习习惯存在差异，教师无法决断学生最终所整合而成的语言知识体系为何。在语言积累的过程中，学生并非是机械地吸收语言材料，而是时刻以个体意识为主对材料进行个性化地吸收。而正因为学生的学习习惯有所不同，在语言积累方法也各有差异。有些学生习惯于在课外资料中获取知识，亦有些乐于在日常生活中实现语言积累。

2、长期建构性

语文这门学科不像数学能在短期内通过逻辑链条的建构实现问题的突破，语言积累正是突出表现为长期性且较难通过表象层面所反映出来。单单以让学生掌握一首古诗为例，有些学生仅仅能够背诵并理解该诗的大致意思，但也有些学生能够在长期的诗词熏陶下形成了对词、句、结构的细致了解，那么他们对这首诗的了解则更为细致与深入。

3、途径多样性

语言积累的途径多种多样，不应当局限于课堂文本的学习。而课外语言知识的积累又并非是毫无方向的，教师需要让学生基于一个问题或主题进行针对性地阅读拓展。课堂上的读与写是围绕文本而展开的，而学生的日常生活中实则蕴含着更多的语言知识来源，不管是在与长辈的交谈之中还是从多媒体、日常练笔中都能实现语言积累的提升。

二、小学语文教学中增加学生语言积累的具体策略刍议

1、培养主动积累习惯，有目的的学习

教师应该让学生明白语文的学习需要实现从“要学什么”到“怎么学”的转变。那么教师需要铺垫一些语言积累任务让学生认识到该方面的重要性。例如在教授一篇课文中教师可以让学生从文中选取三至五个成语或词语进行造句，如此学生在长此以往的训练下能够主动形成阅读后主动积累的习惯。此外对于那些学习积极性不高的学生，教师可以通过一些你画我猜或是成语猜谜的活动来激发其参与其中的兴趣，在取得一定成果后给予及时的积极反馈，促进其在感受语言魅力形成对积累的长久兴趣。

2、从课内辐射至课外，拓展语言积累

由于小学生对语言资源的拓展能力存在局限，教师可以帮助学生在主题的统领下尽可能地提供丰富多彩的语言学习资源，如此便可让学生在较短时间内造就出色积累成果。例如在教授《少年闰土》这篇课文时，教师可以抓住“童趣”这一关键词在课后呈现鲁迅描写童年生活的其余作品，让学生去阅读这些不同的作品中作者分别记叙了哪些童年趣事以及寄托了何种情感。再而有机会让学生主动就童趣这一主题写一篇小练笔来诉说自己的童年趣事。如此。学生能在主题的统领下能够将这些学习资源进行较好的归纳、整合。从单篇阅读到多篇阅读，不仅是知识量的增加更是学生学习能力的有效印证。

3、充分挖掘课内文本，在阅读中体验积累

了解课文大意及脉络仅为学生语言积累的第一阶段，教师可以利用课文进行一些综合性活动以实现学生对积累成果的再创造应用。例如在教授《狼牙山五壮士》一课时，教师可以留取十分钟的时间让学生上台简单说说自己对该篇课文的感悟或是对文中写得好的段落进行朗诵，更可以发挥学生的创造力让其搭建一个情景剧讲述五壮士在临行前会说些什么与做些什么。如此，学生便可通过多样化的阅读感悟方法来增进对文本的理解，以课文为跳板实现自身语言积累能力的提升。同时，课文续写以及创意写作也是较好的语言积累法，在深入阅读的基础上充分学生的自我独立性进而造就异彩纷呈的成果。

结束语

只有在小学阶段打下良好的语文基础才能对学生升入高年级的进一步语文拓展学习实现极大助益。语言积累不是让学生去死记硬背，而是要以学生有意愿去进一步整合、了解为基础。教师需要在教学中同时推进多项方法指导以构建出更为生动、有效的教学情境，为学生的语言积累提供良好契机。为之，教师需要深谙从具体的教学时间出发有意识地在语文教学中更新教学理念、精进教学手段，提升学生有效进行积累语言材料的能力。

参考文献：

[1]王恒山.小学语文