分层教学法在初中英语课堂中的运用 论文.docxVIP

分层教学法在初中英语课堂中的运用

摘要：学生的学习能力是存在差距的，初中教师在展开教学活动时应注意到一些问题，尊重学生之间的差异性，实施分层教学法。分层教学法的有效运用需要教师综合考虑学生的英语基础，英语学习能力以及英语运用能力，创设出适合学生学习的教学模式，培养学生阅读学习的自信心，进而提高学生的英语学习能力。文章对分层教学法在初中英语课堂中的运用作了简要地分析，希望能够帮助同仁突破英语教学难点，提升整体的初中英语阅读教学水平。

关键词：分层教学；初中英语；教学策略。

前言

在新教育理念的影响下，教师在教学过程对学学生个体差异性的关注度愈发高涨，积极采用分层教学法，针对学生的学习能力制定了不同层次的教学方案。在此种情况下，有效避免了传统教学模式的弊端，同时也可以充分满足阶层学生的实际需求，曾强课堂教学效果，提升课堂教学质量。

一、从教学目标着手分层

在当前的教育环境中，学生在英语学习中有了明显的差异性，有的学生能够在短时间接受、消化新的知识，而有的学生则需要花费更多的时间，才能够学会同样的内容，同时还需要花花费更多的时间去复习巩固。针对这样的教学情况，初中英语教师需要对教学目标，进行科学合理的分层，才能够满足学生的英语发展需求。

例如在学习初中人教版英语《Thisismysister》部分内容时，为了使班级内各个层次的学生都能够在课堂上有所得，英语教师在设定教学目标时，应根据学生的情况，制定不同程度的要求。对于学习能力较强的学生，教师可以要求他们在课堂学习时，需要熟记英语词汇能够准确运用固定句式回答简单的英语问题。而对于学习能力较差的学生，教师可以要求他们能够熟读英语词汇，能够听懂简单的英语问题。这样的教学安排，可切实保障教学目标符合学生实际情况和学习能力，有利于促使学生的英语能力和英语学科素养提升。

二、从教学活动着手分层

英语教学活动的有效开展，需要英语教师对英语教学活动进行分层，使学生对课堂学习内容有更为深人的了解。在具体的教学活动中，教师应依据不同层次学生的学习情况，来设计不同的教学活动，让学生感受到英语课堂的活力与趣味，让不同层次的学生都可以受益。

例如，在学习初中人教《Canyouplaytheguitar?》-部分内容时，为使学生明晰情态动词can的用法，能够用简单的英语表达自己的喜好和意愿。在组织这一部分内容的教学时，教师可以建立英语课外活动组，从学生的发展需要着眼，根据组别差异性对学生进行个性化的培养，这样就可以进一步提高学生的英语能力，同时也可促使学生更深人掌握英语知识。英语小组合作的内容应是多种多样的，教师在设计这部分内容时，应结合班内学生的学习情况，学生的基础知识不牢就帮助他们牢固基础，学生能力较强的学生就鼓励他们学习更深层次的内容。在之前的学习中，学生对行为动词的表达方式已经有了初步了解，在小组活动中，只需要将情态动词can应用于这些表达中。值得关注的一点是，英语教师还需对进度进行合理把控，切实保障全体学生都能适应教学进度，提升教学质量和增强教学效果。

三、从教学考核着手分层

在英语教学中，考核评价也是提高学生学习能力的重要环节。教师能够通过教学考核，充分了解、检测学生的英语学习效果，而学生也能够通过考核发现自己的短板，这对提高学生的整体学习水平来说，无疑是有极大帮助的。除此之外，英语教师也可以根据教学考核结果，对后续的英语教学方案进行调整修改，使英语教学设计更具针对性、指向性，学生的学习效果自然也能够得到质的提高。

例如，在学习初中人教版英语《Whattimedoyougotoschool?》一部分内容时，为了使学生学会使用whattime和when日常进行提问。教师疑向句进行提问、回答，可以以第三人称就生活日常进行提问.教师在对学生进行考核时，可以将考核内容分为两部分，-部分是对基础知识的卷面测试，这一部分内容应适用于班内绝大部分学生，使他们在此环节中感受到满足感。另部则是对学生的口语表达、应答反应能力的考核，一部分学生存在这样的问题，他们解答英语练习题的能力较弱，但是演讲、交流的能力较强，教师在设计考核内容时，也应考虑到这一情况。在这一部分内的设计上，教师可以在号核前准备几个话题，在考核时组织学生随机抽选其中-一个话题，要求学生围绕话题进行2分钟左右的英语表述。这样的考核方式，为班级内各层次的学生提供了表达自己的机会，也锻炼了学生的英语口语能力。

四、从教学对象着手分层

学生在课堂学习中居于主体位置，教师的教学活动也都是围绕学生来开展，所以说，初中英语教师在开展分层教学时，应将学生实际情况作为分层设计的依据。换言之，初中教师在开展英语教学前，应深人了解每一位学生的学习情况，对他们进行科学、合理的分层。在面对学习能力较差的学生时，多给子他们一些关注，悉心引导，多鼓励少