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基于新课标学习的几点体会

改革开放40年，地理课程和教材先后进行了四次大的改革。第一次是20世纪80年代初的地理教材的重建，确立了以人地关系为主线，突出“双基”的重要性；第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材，人地关系的主旨没变，只是在教学内容的选择上，更加强调素质教育。进入新世纪，2003年进行第三次高中地理课程和教材的改革。作为对现代公民素质培养有重要意义的基础课程，人地关系的主旨没有变，素质教育的方向没有变，只是加深加大其内涵和外延，强调“三维目标”的落实。本次普通高中地理课程改革启动于2013年，《普通高中地理课程标准》（2017年版）（以下简称“新课标”）总结了21世纪以来我国普通高中地理课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际地理课程改革的优秀成果，反映了时代要求，提出新的课程理念、课程目标和内容要求，也给我们一线教师带来新的挑战。

一、新理念：培养学生必备的地理学科核心素养

核心素养是本次课程改革的最大亮点之一。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。我国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，它是所有学生应该具备的最关键、最必要的共同素养。地理基于本学科的性质和本质，凝练了地理学科核心素养，体现了地理学科独特的育人价值和应用价值。“地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。”“人地协调观”是一种重要的自然观和发展观；“综合思维”是一种认识地理环境整体性的思维方式；“区域认知”是一种认识地球表面复杂性的思维方式；“地理实践力”是一种在地理实践活动中表现出的行动能力和思维品质。本次地理课程改革，旨在通过培养学生必备的地理学科核心素养，使学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界。

二、新目标：通过学科核心素养的培养，落实立德树人任务

本次课程改革确定高中地理课程的具体目标有四点，相对于上一次课程改革，本次高中地理课程的目标突出了地理学科核心素养的培养，虽然整合了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，但笔者认为更侧重于地理学科的价值观念、思维方式、研究方法以及学科能力的培养，如：“学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，……

认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度；学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，……

从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辨证地看待地理问题；学生能够形成从空间—区域视角认识地理事物和现象的意识，……

运用区域综合分析、区域比较、区域联系等方法认识区域，简要评价区域现状和发展；学生能够运用所学的知识和地理工具，在室内、野外和社会真实环境下，……

探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。”总之，是“通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。”

三、新要求：通过创设情境、设计问题达到课程内容的具体要求

由于本次课程改革在课程设置与结构上有较大变化，因此在课程内容的量和达到的要求上也有较大的变化。本次课程改革，高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程，且必修只两个模块，即地理1、地理2（上次课程改革只有必修和选修二类课程，必修三个模块、选修七个模块）。必修模块在课程内容的量上和内容要求达到的标准上较上次有所减少和降低，以必修模块地理1为例，本次其课程内容为12条，而上次为18条。其内容要求的行为动词上次为24个，本次为17个，没有简述、分析、说出、归纳、绘制、理解类的行为动词，增加了识别、解释类的行为动词。17个行为动词中“说明”9个、“描述”3个、“识别”2个、“了解”2个、“解释”1个。具体内容要求上有所降低，但对达到内容要求的途径、方式方法上要求提高了。以必修模块地理1为例，12条课程内容中有8条要求运用资料、图表或示意图完成；有3条要求通过野外观察或运用视频、图像、标本完成，每条课程内容都要通过创设情境、设计问题以达到课程内容的具体要求。

四、新挑战：提高地理学科的育人价值

理念已提出、目标已制定，内容的具体要求也很具体，关键要落实。要将地理学科核心素养贯彻落实到地理教学的各个环节，使其承载传授知识、培养能力、立德树人作用，必须紧紧依靠广大的一线地理教师。我们广大的一线地理教师一定要认识到自己不仅职业崇高而且责任重大，认识到地理学科的育人价值。为此，笔者认为我们一线地理教师第一要加强学习。首先要学习了解“新课标”的制定背景及过程，要站在我国和世界教育改革发展的高度，对我国高中地理课程改革的方向进行解读，使我们教师具有开阔的视野。其次要认真研读“新课标”，尤其要重点