《祖父的园子》线上教学实践与思考 论文.docxVIP

追寻童年的欢乐

——《祖父的园子》线上教学的一点感受和思考

我时常在思考教育是什么？教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个教师的心灵唤醒另一个孩子的心灵。

自新冠肺炎疫情爆发以来，老师和同学们纷纷响应国家号召，在做好疫情个人防护的同时，“停课不停学”，线上教育成了老师和孩子学习的主要方式。于是课堂从教室走向了家里，老师通过网络进行教学。在刚开始第一课《古诗三首》的学习中，我有不少担心：孩子们在家能按时收看直播课吗？预习是否充分？听课中是否能抓住重点？抱着这样的疑虑，我和孩子们一起收看了第一课的直播，课后又和孩子们一起及时交流。通过课后和孩子们沟通，了解了不少孩子的想法：直播课时间短，只有二十分钟，有的学习任务没有充分的时间去完成，把握不住课文的重点。面对这些问题，我和同年级组的语文老师展开了线上讨论，对第2课《祖父的园子》线上学习进行了充分的准备。

首先，我研读文本和教参，对文本进行了充分的解读。《祖父的园子》是一篇叙事性的散文，选自萧红的《呼兰河传》。课文重点写了作者在园中自由自在的生活。在课前交流中，我通过回忆自己的童年生活，草地上捉蜻蜓，树林里听蝉唱，小溪里捉鱼虾……和同学们一起寻找童年生活中的快乐，激发他们课下去走进作家萧红和她的童年生活《呼兰河传》。为了让孩子们把握重点，我先把网上直播课先看了一遍，设置导学单。比如《祖父的园子》写了哪些内容？提示从三个层次把握课文内容。在第一自然段中描写了哪些景物？从哪些方面关注了园里的昆虫？通过提前设置导学单，预习课文把握重点，孩子们在《祖父的园子》第一课时学习中把握了重点，在随后的课时练习中回答准确，学习的效果有了明显的提高。

《祖父的园子》第二课时的学习，重点是在朗读和想象中感受园子里一切都是自由的，感受园子的活泼、快乐和灵动。在直播课中，老师提问之后，留给同学们的默读，品味关键词，写批注的时间很有限。为此，我提前让孩子们把最喜欢的能体现作者童年自由生活的段落画下来，多读几遍，在相应的段落语句侧边写写批注体会。为了同学们能在直播学习中更好地融合到课堂上，我还和孩子们一起回顾阅读的方法，比如“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。”等句子的修辞方法，在阅读中要善于抓住人物的语言和动作来体会人物的内心，要联系自己童年的生活从而体会作者的心情。”一份辛勤一分收获”，通过课前的准备工作，孩子们在第二课时的学习中有了更深的体会和收获。课后线上我进行了一次课时重点检查，总体情况还不错。“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一切景语皆情语，在线上老师和我的引导中，孩子们真切地感受到园子里的一切事物都充满了灵性和活力，都成了作者的好朋友，真是句句含情，字字有义，从而明白了这就是抒情化的语言，作者因为自己的感觉是自由的，所以把这种感觉赋予在了园中的一切事物上。在线上学习“一抬头，看见一个黄瓜长大了……而不见蚂蚱了”这一段品读时我再启发孩子们抓住动词，联系自己的童年生活中这样的例子，快乐有趣的事情，寻找他们的影子，在字里行间追寻童年的欢乐，从而真真切切地体会出萧红对自由的追求和向往，对童年的喜爱和怀念，完成对课文重点的把握。”每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好对于他都是心动神移的最深刻的记忆”。阅读是写作表达的积累。在这一课的线上学习中，我尝试让孩子们试着仿照第16自然段，写一处景物，运用抒情化的语言，将你的心情赋予在这些景物中。从而落实单元导语的要求：体会表达的思想感情，对重点部分写具体。在仿写练习中，我和孩子们约定，选好事物（可以是童年往事中的一处场景），用丰富的想象和抒情化的语言来进行描写，尝试采用反复，拟人等修辞手法。有个叫刘肇星的孩子选择了夏夜的一处景色，却不知道怎么写。

我在线上和他交流，启发他，要把选择的景物和心情联系在一起，夏夜的小池塘边有哪些景物呢？青蛙在呱呱地叫着，萤火虫打着灯笼快乐地飞舞，草丛里的纺织娘快乐地歌唱……孩子一下就找到了快乐的心情和灵感，加上拟人的修辞手法，很好地完成了仿写任务，达到了单元导语中写具体，表达出思想感情的要求。这些都是紧紧围绕课程改革下语文核心素养和部编版语文课本单元一体化的课文学习来进行的。课后，我积极推荐孩子们阅读小说中的《火烧云》，关注景物的动态与静态的具体描写，鼓励他们阅读原著《呼兰河传》，丰富和拓展语文素养和视野。

这次疫情期间的线上教学开启了全新的教学模式，从黑板到电脑，从课堂发言到群讨论交流，孩子们学习方式转变了，学习兴趣激发了，语文与生活紧密相连。就像《祖父的园子》一样，追寻语文学习的快乐，也是追寻孩子童年的快乐！不论线上还是线下，用老师的心灵去感动孩子的心灵，在语文学习中引起他们