小学语文阅读教学中创造性思维的激发 论文.docxVIP

在小学语文阅读教学中激发创造性思维

摘要：我国在新课程标准中明确提出培养学生的创造性思维。在厘清阅读教学以及创造性思维的基本概念后，本文对如何在小学语文阅读教学中激发与培养创造性思维的，提出可行的培养措施，希望能达到发展学生创造性思维能力的目的。

关键词：小学语文阅读教学创造性思维

阅读是人类的一项古老的行为，自有文字以来人类就开始了阅读活动。在众多关于阅读的定义中，被普遍接受的是国际阅读研究协会主任查德·巴姆博尔杰的描述：“阅读首先是一种感觉活动，人们通过视觉器官认识语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展成为更为复杂的活动，联想、评价、想象等。”

在这段对阅读的定义中，强调了阅读的思维性。阅读的实质是思维，是读者在感知语言符号的基础上，凭借先前所学、所经过的信息，通过思维处理信息、认识世界、体验情感、获得审美的过程。

而阅读教学是语文教育中最主要的内容之一，在小学教育中处于重要地位。

新课标对阅读教学提出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，通过学生自己的独立阅读，亲近文本，通过自己的思维构建自己的认知和情感。阅读是为了发展思维，当然包括创造性思维。

创造性思维是一种对常规性思维的超越，并能灵活运用所学知识，进行新知识成果的研制或发明的思维形式。它是解决问题的关键思维，是创造的前提。创造性思维可以促进学习的进步，并且它是可以培养的。小学生的心理具有可塑性、灵活性、随意性等特点，他们创造性思维能力的形成特别需要教师的帮助。科技社会也对教师提出新的要求，真正的教学艺术是激发学生创造的艺术。

在小学语文阅读教学中，要发展学生的创造性思维，就要在文本上下功夫，在学生的情感上下功夫，通过感悟与思考，提高学生的审美能力和思维能力。可以从以下几个方面着手：

一、利用问题培养创造性思维

问题是一切发明的开始，问题是思维之源。“小疑则小进，大疑则大进”，日本创造学专家强调“发现问题的意识是创造性思维的力量源泉。”美国心理学家明确把“对一种需求或难点的观察”“强调某个问题”列为创造过程的开始。

《手捧空花盆的孩子》是一篇阅读课文，讲述的是关于一个为人诚实的孩子雄日是怎么被国王选中做继承人的故事。教师可以借着学生种花的经验，引入课题。在通读课文后，让学生提出关于课文的任何问题。问题可能会涉及到很多方面，虽然在一节课的时间里能够解决的问题有限，但无形中拓展了学生的思维。

接下来就是针对学生提出的问题师生共同筛选，确定课堂研究的主要问题。”这个孩子与别的孩子有什么不同？”“他为什么捧着空花盆？”“国王为什么选这个孩子做他的继承人？”解决这些问题无疑是读懂文本的关键，教师需要引导学生抓住关键词句，将故事中的情节与心理仔细体会。继而用猜测、讨论的方法解决问题，从而培养学生的直觉思维和聚合思维。

利用“道德两难法”，同时摆出人的美德与私心，培养学生辨别是非的能力。

在情感激励中让学生利用逻辑思维猜测主人公的想法，说出自己的想法。国王需要的不仅是一位继承人，还有一颗诚实的心，所以课文最后写“诚实是最美丽的花。”

课堂上有的学生提出的问题可能离课文内容相差甚远，教师就要注意将问题巧妙引导，避免破坏教师学习的气氛。

二、利用文本阐释培养创造性思维

“新课标”指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，不应该完全以教师的分析来替代学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”

文本是课堂研究的起点，但不能局限于有限的文本。这就要求我们首先要还课文真实原貌，在此基础上体现对话意识。还作品原貌，不仅是让学生更多地了解文章的背景知识，而且是让学生真正触及文学作品，体会大家风范。而阅读教学本身就应该是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。新课标提到“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在阅读教学的过程中，教师要扮演好引导者的角色，启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握，反思和调控中逐渐深入、逐渐全面。让学生通过自己的思考获得自己独特的感受和体验。这样在对文本的阐释过程中就激发了学生的创造性思维。

三、利用情境的创设培养创造性思维

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

在阅读教学中，教师应利用与课文贴切的情境，激发学生产生与作者类似的情感，带着自己的情感体验来读，才会读有所思，读出切身感受，读出心得，读有所获。

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