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新课改下小学语文古诗词教学策略浅析

摘要：诗是艺术欣赏的入门券，以古诗词为代表的传统文化对提升学生人文素养，塑造正确的社会主义世界观、人生观、价值观尤为重要。小学阶段的古诗词教育是最为关键的基础阶段，新课改赋予了小学古诗词教育的更高要求，如何突破传统的教育弊端，引导学生建立对古诗词的兴趣，扎实掌握古诗词基础知识，深刻了解古诗词的思想精华，本文从以下三个方面浅析。

关键词：特色化教学情境化沉浸典故文化积累价值观

没有理解就难有接受，没有兴趣就没有继续学习的愿望。古诗词的基础是言，象，境。

学习古诗词首先就是要理解它的语言，了解它的意象，并且最终感悟诗词表达的思想意境。

然而巨大的时间差异下，造成了学习古诗词的陌生感。

1.特色化教学，学透古诗词语言，感受文字美

借助网络，或者走出课外等形式，消除诗歌语言的陌生化很有必要。例如“红豆生南国，春来发几枝，愿君多采撷，此物最相思”，其中撷就是采摘的意思，然而课堂上的学生可能并无采摘的实践经验，仅靠注释容易造成理解的干瘪。老师可以把课堂放在植物园或者田野，让学生亲自了解红豆和采摘。这种情境式学习自然有助于学生加深对“撷“的理解。消除诗歌语言的陌生化。

古诗词之所以继承不绝还因为它朗朗上口，有画面感，感悟古诗词的文字美。老师应该选择出古诗词中具有美感的诗句，亲身示范，鼓励学生朗读。感受诗词构建的画面和韵律。

读诗也可以读出特色花样的，比如分小组古装情景还原拍摄vlog，又比如举办家庭朗诵比赛。通过新颖的方式让学生沉浸入古诗学习氛围，感受学习古诗词的乐趣。

深入挖掘诗词的文字美，理解透彻诗词的体制。古诗之所以朗朗上口原因是什么？是因为体制和结构。美国心理学家杰罗姆-布鲁纳大力提倡发现学习，认为学生要像科学家一样通过发现进行学习，这有助于开发利用学生的智慧潜力。而老师应该合理引导学生去发现去探究古诗词的语言结构。老师通过带领学生学习绝句、律诗、歌行、乐府、词等体制，研究声律、对仗、句式和写作手法，逐渐构建学生心目中的诗词体系认知，有助于学生对古诗词结构化的理解和学习。

简而言之，学透古诗词的语言，功夫不仅仅在课本上，教师应善于利用各种工具和形式，让学生通过环境的刺激的信息进行内在的认知加工，从而获得充分的学习能力。

2.典故学习，构建古诗词意象，拓展认知

传统古诗词有个特征是花非花，物非物。即日常的事物在古代有不同的寓意，比如折柳，从汉代以来，因为灞桥折柳的典故，古诗中折柳寓意着离别时依依惜别。同样明月很多诗词中代表着对亲友或者故乡的相思。比如李白的“抬头望明月，低头思故乡”和苏轼的“明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”以及张九龄的“海上生明月，天涯共此时”三首诗中明月的寓意是共通的。《九月九忆山东兄弟》如果知道九月九代表的传统节日和这一天传统的节日形式，就能很快理解这首诗。

通过对典故的学习，熟悉常见事物在古诗中的特定含义，对日常古诗的学习理解是很有帮助的。现阶段传统的古诗词教学弊端在于形式单一和教学内容的浅尝辄止，学生常常只是会背诵默写知道大概意思。要知道古诗词语义离不开传统文化的土壤的滋养，对历史文化的积淀对学习古诗词很有裨益。

这种文化沉淀非一日之功，老师可以有效利用不同形式多鼓励学生学习古典文化常识典故，比如班级文化竞赛或者参观博物馆和少儿文化节目，积极调动学习兴趣。最重要是通过零散的文化知识点学习，慢慢构建学生心目中的传统文化认知体系，让课本中的诗词跟其他传统文化的认识形成内在联系。比如深入了解杜甫的“国破山河在，城春草木深“就和关于安史之乱的历史深入联系起来，和历史课本上的内容相呼应，逻辑关系也自然清晰起来。对诗歌的理解是不能仅仅局限于书本的，课本教程开发也要立足于完整的架构。

而这种拓展延申式学习还有深一层意义在于，打通学科壁垒。“次日江山丽，春风草木香“中的”迟日“就因为春分后太阳落山晚，白天变得更长，和地理课内容实现了衔接。有些诗中现象还跟化学产生联系。这种实现跨学科的学习，也是新课改的目标，有助于构建科学的综合学科体系。

3.价值观引导，感悟古诗词伟大意境

古人写诗词并非无故呻吟，表达的不同的情怀。近些年国家大力提倡“文化软实力“，软实力本身并不软，是提升民族凝聚力的重要伟力。从岳飞和辛弃疾的诗词可以感受到满腔的报国之心，从苏轼被贬后的诗词可以感受到豁达的心境，易安居士的”至今思项羽，不肯过江东“有深深的爱国悲愤之心。古诗词中有中华民族深层的精神追求沉淀，小学阶段的老师应该利用古诗词对学生实现对价值观的合理引导。

古诗词创造和作者的经历有关，对作者生平的详细了解有助于学生跨域时间和作者实现共情。古人说“读万卷书，行万里路“，书本和实践离不开。现代已经足不出户，借助现代手段就可以了解古人的经历。线上博物馆，跟作者有关的纪录片或者影视剧都是很好的学习形式。在充