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以《探寻新航路》为例浅谈历史地图在历史教学中的运用
摘要：历史地图是历史教学中的重要组成部分，也是学生学习历史的工具。在初中历史教学中，有效运用地图材料可以激发学生的求知欲、培养学生的时空观念，在运用的过程中还应注重对地图细节的探究。尽管在地图的运用中仍然存在着一些问题，但是历史教师应充分利用历史地图进行教学，培养学生的综合能力。
关键词：历史地图，历史教学，有效运用
引言：从笔者教授的《探寻新航路》一课出发，探究历史地图在初中历史教学中的运用与实践，历史地图的有效运用有利于活跃课堂氛围，提升学生的综合能力，落实历史学科的核心素养。如何做到有效运用，在运用地图材料的过程中应注意哪些问题，结合《探寻新航路》一课的教授进行分析与探究。以期更新初中历史教师的教学观念、改进教学方法、提升教学能力、保证课堂质量。
历史学科的特点决定了史料在历史教学中的地位和作用，而“图像史料是众多史料[1]类型中在历史课堂运用的重要材料之一”。作为历史教材的组成部分，历史地图的展示有利于学生正确地认识和理解历史事件，使学生身临其境地感受其时的历史氛围，加深学生对知识点的记忆与理解。
怎么样在历史教学中有效地利用历史地图？这是初中历史老师大多面临的看似简单实际复杂的问题。本文试以笔者于2020年5月至6月教授的部编人教版九年级历史第15课《探寻新航路》为例，对历史地图在初中历史教学中的运用进行分析与探究。
一、激发学生求知欲望
兴趣是学生学习的保证，无法激发学生求知欲的课堂是枯燥乏味的。对于大多数学生来说，历史就是了解某个时间在某个地方发生了某件事，却不知历史是动态的、连续的且前后相互影响的。“教师可以借助于历史地图来引导学生学习，直观形象地把学生的思维带入历史地图中的时期，让学生们能感受到当时发生了什么历史事件，进而在整体上把握历史内容。”阅读历史地图并从中提取有效信息有助于学生提高历史学习的能力，意识到历史学科独特的魅力所在。
在《探寻新航路》一课的教学中，笔者在导入部分展示了两幅地图，分别是16世纪墨卡托绘制的世界地图与欧洲中世纪使用的TO地图。两幅地图从颜色、绘图方式到布局都有着极大的区别，学生观察完两幅地图后，笔者提出了这样的问题——从14世纪到16世纪，为什么人们对世界的认识发生了如此巨大的变化？在学生回答的基础上，我自然而然地导入本课，引起学生的探究兴趣，学生们愿意随老师一起“探寻”新航路。
这样的导入简单有趣，两幅地图的变化显示了人们对世界认识的变化，也表明了人们对于世界的认识是不断前进的。使用地图材料进行导入，培养了学生的观察能力，也调动了学生学习新课的积极性、主动性，学生们即刻进入到“探寻新航路”的情境之中。
二、引导学生探究细节”讲述历史地图，就可以把一幅幅静止的图片还原成一个动态发展的历史过程。”[2]
但笔者认为，历史教学不仅需要老师对历史地图的讲述，还需要学生对于地图中细节的发掘与探索，这个探索过程应该是有趣且可以调动学生学习的主动性的。
笔者在教授《探寻新航路》一课时，发现教材中提到的四位航海家的航行方向以及航海路线这部分内容，学生掌握的情况不是特别理想，总是容易混淆四位航海家的路线、航行方向以及他们的突出成就，所以在设计本课时，笔者不仅把“乘风破浪、探索未知”一幕放在前面，而且充分利用了地图展示四位航海家的航行路线，笔者选择的是1507年德国人瓦尔德塞米勒绘制的世界地图，这是一张最古老的新大陆地图。在教学的过程中，笔者提出了这幅地图隐藏着许多的秘密，随即引导学生仔细观察地图。比如在非洲大陆的最南端，可以看到有小小的盾牌标志，紧接着我又展示了葡萄牙的国旗，从国旗以《探寻新航路》为例浅谈历史地图在初中历史教学中的运用的图案中我们能够发现，盾牌代表的就是非洲最南端即葡萄牙王室的殖民地。为什么会出现这样的情况呢？原来是葡萄牙人迪亚士在王室的支持下于1488年到达了非洲的最南端——好望角。此种教学方法马上引起了学生的学习兴趣，纷纷对地图进行细节的探索。
在讲授哥伦布向西航行“发现”美洲时，笔者卖了个关子，这幅地图隐藏的另一个秘密就是它还有一个别称——美洲的出生证。我放大了地图的局部，并让学生观察，有没有自己认识的英文单词，果不其然，学生找到了“America”。然后我再进行介绍，这幅世界地图第一次将“新大陆”以意大利学者亚美利哥的名字命名，称其为“亚美利加洲”。同学们恍然大悟，这样的教学方式不仅调动了学生学习的积极性，而且有效地引导学生注意地图中的细节，从细节处发现历史，教师充分发挥教学的主导型，带领学生深入挖掘细节的同时，扩展历史地图中包含的历史现象与历史事件，促使学生更加透彻地领悟历史知识，置身于历史情境之中，进而有效地发现历史发展规律，“逐步拓展学生的历史认知空间，提升学生的历史学习能力”。在引导学生关注细节的同时，即可扩展历
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