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家庭教养对幼儿亲社会行为的影响研究

内容摘要：亲社会行为，这是许多人所关注的，同时也是一个研究热点。对于父母教养方式，其也就是父母在养育子女当中所展示出的行为倾向，其具有稳定性的特征。本文针对某市第二幼儿园中班和大班的幼儿家长以及带班老师进行家庭教育对幼儿亲社会行为的影响因素研究，基于幼儿身心特征、教养方式，来研究家庭教养对于幼儿亲社会行为的实际影响程度。通过对父母和幼儿园老师的调查和理论结合得出培养幼儿亲社会行为的方法。不仅需提升教师对亲社会的认识，掌握一些科学培养方式，并将其传递给家长。学校和家庭同时对幼儿做出正向的引导和教育可以更有效的培养幼儿的亲社会行为，而这两者之间，家庭教育的影响更加直接。

关键词：亲社会行为，父母教养方式，家庭教育，幼儿

引言

在社会深入融入全球下，我国步入到了多元时代，此时人们的行为习惯、思维模式、心理健康都在发生着变化。这些变化可能会给个体带来好的影响，也可能会带来坏的影响，追究其根本在于教育。

近年来，日益增多的儿童出现了心理问题，这些问题的出现也引起了各界学者的深思和讨论。人们发现儿童心理健康问题需要老师和家长的双向配合。与此同时，学校不再只注重于学生的成绩，也逐步关注学生的心理健康，并采取了一些措施来提升健康水平。根据教育部要求，学校需开设心理健康课程，并定期举办一些健康活动，并设立一个心理咨询师，方便学生前去咨询，及时的解决他们所面对的心理问题。大部分学生出现的心理问题中，都是以考试焦虑，厌学情绪，上课注意力分散等，部分学生还会出现多动、说谎等情况。这些心理问题大多源于幼儿时期不正确的家庭教养方式，不科学的教养方式，不但起到正面作用，还会带来幼儿的心理问题。对于幼儿亲社会行为的研究，这是学术界的一个热点。

分析来看，亲社会行为，其是纯粹的利他行为，个体通常以帮助分享安慰，关心等形式来表现亲社会行为，这种结果是有益的。个体与个体之间想要维持良好的交往过程，是离不开亲社会行为的，也只有与他人具有良好的交往才能促进个体身心发展的进步。

从幼儿层面分析，父母每天都接触，家庭对他们个体的发展也就变得更加明显起来。幼儿期的孩子是从家庭进入社会的个体过渡时期，在这个时期，儿童开始对社会产生初步的认识。所以，培养幼儿亲社会行为，具有重大的积极意义。

不正确的教养方式，这会带来消极、负面影响，并发出消极社会行为，例如：脆弱、敏感、狂妄、自大、自卑、抑郁、愤怒、残忍、冷漠等。倘若缺乏正确引导，直接实施打压教育，此时对幼儿发展十分不利，并且会引发一系列的心理健康问题，阻碍他们与整个社会的有机、和谐联系，产生恶劣后果。父母的以身作则，会对幼儿带来长期影响。当父母的态度一直很好时，遇到事情的第一反应是和孩子讲道理，通过引导的方式来让孩子接受他们本来不理解的事情，孩子不但会做出正确的判断和选择，还会以同样的方式去面对社会。

相关概念界定

亲社会行为的界定

亲社会行为的界定一直都是说法不一的。部分学者认为亲社会行为是一种利社会行为，是个性社会性研究的一个重要内容。少数学者持有这样的观点，亲社会行为，其是心理学层面的术语，如，分享、同情等[7]。

在儿童心理问题日益突出的环境下，不少学者对此加强了重视，在上世纪20年代后，学者逐步对亲社会行为开展研究，此时的研究侧重于发生、发展、条件，还有实际影响情况等方面，整体研究缺乏深度，同时全面性方面也不强。

本课题当中，从亲社会行为入手，是个性社会性研究的重要内容这一概念进行阐述。

影响幼儿亲社会行为的因素

家庭因素

当孩子出生后，长期处于父母的陪伴当中，父母的言行直接影响到了幼儿的个性、心理的发展，并对幼儿亲社会行为的形成、发展产生直接性影响。分析来看，幼儿亲社会行为在发展过程中，直接受到了家庭因素的影响，这方面有两点，一个是亲子关系，另一个是家养方式，并且后者决定着前者，这展示出了二者的联系。本课题当中，探析的是父母教养方式。

学校因素

除父母教养方式外，学校教育也是一个关键性的影响，对幼儿的心理发展影响非常大。与非正式家庭和社区不同，学校是一个正式机构，教育者会有目的地向受教育者传授他们需要的知识和技能，使他们成为对社会有益的人。

每个个体都会接收到长期的学校教育，在我国，除了九年义务教育以及高中三年、大学四年外，正式入学前，家长一般会安排幼儿园学习活动。在此期间，学习成为学生的主导活动。除了家庭外，个体多数时间是在学校生活，家庭和学校构成了直接影响个体发展的生态小环境。通过教师的传授和学校的集体活动，尤其是在班集体中同学之间的相互交往、相互影响，学生逐步掌握时代积累的知识财富，并促进智力发展，逐步形成自己的个性特征。

学校是一个复杂的社会系统，学校教育对学生心理发展的影响是全方位的。不同学校的环境存在着差异性，这是不可避免的，如，人数、素质等；不同学校的教育理