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新课程背景下小学数学教学生活化的研究

【摘要】近年来，“生活化”思维随着课程改革的步伐逐渐走入了大众的视野，并受到了教育者们的认可和广选使用，有效地改善了当前的教育质量。在初级教育时期，由于学生的智力和能力发展还不够完善，因此需要数学老师将生活化教学模式引进教学活动中，优化数学课堂的结构，并增强学生的课堂积极体验，使学生主动去吸收和消化知识。本文从小学数学教师角度出发，以新课程标准为导向，分析了实施生活化教学的问题和具体策略。

【关键词】新课程背景；小学数学；教学生活化

新时代的数学教育更加重视培养学生的理性思维，期望能够通过教学培养学生科学、严谨的逻辑思维，并强调了知识与生活之间的密切关系，要求学生能够灵活运用数学知识来解决生活问题，提高他们学习的质量。在此基础上，小学数学教师们不断调整和创新自己的教学方案，针对生活化教学进行了一系列改革，以期在实践中及时发现问题、吸取经验，努力更新自己的观念，以便进一步完善自己的教学手段，提升数学教学工作的成效。

一、新形势下实施生活化教学过程中容易出现的问题

1.生活化教学手段流于形式

教学生活化是一种思想，应当渗透在教学活动中的方方面面。然而，很多教师在设计生活化教学活动的时候，会误认为将课堂布置成现实生活的场景是最有效的方式，觉得学生只要待在这个环境中就会形成生活化思维，顺利理解数学知识，反而忽略了对学生学习品质和能力的培养；还有的教师干脆将课本中的例子换个大前提，把学生变成数学题目的主人公，让学生去联系实际解决该问题。这些方法不仅没有让学生真正把握数学与生活的关系，也使得教师的教学活动浮于表面，缺乏实效性。

2.过度理解和使用生活化教学理念

在教学过程中融入生活化思想，只要是为了提升学生的学习兴趣，简化学生理解和记忆知识的过程，根本目的在于帮助学生积累知识、发展能力。但是很多教师在教学实践中过分凸显生活化思维的地位，无视知识的难易程度，以生拉硬拽的方式让知识向生活靠拢，反而增加了学生的学习难度，为学生带来了困扰，降低了教学的效率。

二、新课程背景下小学数学教学生活化的具体策略

1.以学生为本，设计学生感兴趣的生活化教学内容

小学数学教师在教学中，要秉承以生为本的理念，了解和概括学生的兴趣爱好和个性特点，然后结合当前的教学内容来设计生活化教学的方案，突出教学的目标和重难点，以便学生能够在轻松的环境中准确掌握数学知识。如，在拟写《条形统计图》这一章的教学方案时，数学老师可以设计一个多媒体展示的环节，将学生们在上一次小测验中的成绩做成表格，然后用一个卡通人物作为指示，引导学生思考有没有更加简单的统计成绩的方法，由此引出“条形统计图”的概念，让学生通过学习掌握用数学知识解决生活问题的方法。

2.创新生活化教学的模式，激发学生的学习动力

（1）创设生活化的数学教学情境

数学老师在教学中也可以利用信息技术手段，通过制作教学课件，为学生们播放新闻、动画或组织学生开展游戏等，以此来创设生动的教学情境，增强数学课堂的生活化气息。如，老师可以让学生在多媒体设备的辅助下完成一个生活情景剧，模拟生活中的某个场景进行表演，并融入本节课学习的新知识，体现用数学解决生活问题这一过程，激起学生参与课堂学习的热情。

（2）将生活案例作为教学素材

数学教学过程中会运用各种例子，教师可从此方面入手，有意识地收集一些生活素材，并通过筛选和整合将其转化为教学中能够使用的生活案例，有助于加深学生对于知识的印象。如，数学老师可以将自己日常的超市购物活动作为例子，指导学生学习小数乘除法；老师也可以将学校的全景地图作为教学材料，指导学生辨认方向，学会用数学语言描述位置；老师还可以利用“积木游戏”，让学生掌握观察物体的方法，学会绘制“四视图”，培养他们的抽象思维。

（3）开展生活化的数学实践活动

数学学科本身具有很强的实践性，因此小学老师也要注意在实践活动中添加一些生活化元素，丰富学生的学习内容，提高他们学以致用的能力。学习完《比》的知识以后，为了检验学生的学习成果，教师就可以带学生到操场上去测量单杠的高度，并给他们提供一根竹竿，让其开动大脑运用比例的知识来解决问题。经过思考和研究，学生们会通过测量教具竹竿的实际长度以及竖直竹竿在太阳底下影子的长度、单杠的影子长度的方式，以比例计算出单杠的实际高度。

（4）布置生活化的数学作业

数学作业能够强化学生的理解，帮助他们巩固基础。在学习复习章节中的《统计与概率》时，数学老师可以让学生回家调查去年一年家里的水电费支出情况，然后制作一个统计表，计算每个月水电费的平均支出，之后再让学生利用折线统计图体现水电费的支出趋势，并了解家中耗电耗水的家电家具，形成节约水电的意识。

三、结语

生活化的教学内容不仅使学生的学习更具有实效性，也为学生利用数学知识解决生活问题提供了平台，有助于学生了解知识的形成过