张汉林 历史思维和历史思维能力 2019陕师国培 (共79张PPT).docxVIP

历史思维与历史思维能力

首都师范大学张汉林

·满朝朱紫贵，尽是读书人……朝为田舍郎，暮登天子堂

·书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉

提高一分干掉千人

DBCDAY

ABG

落营及过

1分必命法有—

平的貌

2不

3.生任正提保成样

对于一门学科来说，没有什

么比思维方式这个问题更为重要

了。

—JeromeS.Bruner《教学论》

历史思维的独特性取决于历史

社会科学自然

社会

科学

自然

科学

比，历史研究对象发生在过去；与

自然科学相比，历史研究的是人的

人文科学言行；与社会科学相比，历史的研

人文科学

究对象是个别的、特殊的。

我们利用普遍

的东西，但是我们

不喜欢普遍的东西

,我们只喜欢个别

的东西(歌德)

个别之

事件

发生在

过去

过去如同外邦，无法

做实验，无法被观察

,只能依据史料

有意识的人

类活动

人既是认识的主体(研究历史的

人),又是被认识的客体(创造

历史的人),理解与被理解

历史思维(historicalthinking)的基本特征

在时序

中思考

以理解为中心

以理解为中心

以自知为目的

思维

具有批

判性

所谓历史思维，不仅指思维的对象是“历史”,更是指思维具备“历史”的特征。

哲学(思维)是对世界的思辨的理解，科学(思维)是对世界的理性的理解，历史(思维)是对世界的经验的理解,艺术(思维)是对世界的直觉的理解。

·历史思维是历史哲学的核心概念，历史思维能力是历史教

育学的核心概念

·历史思维能力是思维主体在历史思维活动中的实际表现，

是运用历史思维解决问题的能力

·历史思维能力就是历史学科能力，也是历史学科关键能力

知觉

注意语

注意

思维记忆

各种认知活动

语言

能力

思维能力

观察

能力

注意

能力

记忆

能力

什么能力是历史学科独有的能力?

立足历史

教育的核

心价值

解决历史

教学的实

际问题

方便历史

教师的教

学操作

培养完善的人格

与合格的公民；

历史教育视域下

的史料实证

材料不标注时间、作

者、出处；不考证史

料来源；不考虑语境

;不换位思考

围绕核心概念来搭建，

概念是鉴别的工具、补

充的工具、把一种事物

纳入一种体系的工具

问题举例：某地试题

材料一：“无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应不予抵抗，力避冲突”。

——蒋介石给张学良密电

材料二：张学良说，他因“彷徨无策”而交结共产党，因为当时共产党停止内战、共同抗日的主张“实攻我心”,“不只对良个人、并已撼动大部分东北将士，至少已渗入少壮者之心”。

材料三：“命令前线官兵坚决抵抗，卢沟桥即尔等之坟墓，应与桥共存亡，不得后退”

请回答：

(1)材料一的政策产生了什么严重后果?

(2)根据所学知识你认为，张学良为什么会“彷徨无策”?

(3)与材料二有关的重大事件是什么?其最终解决有何意义?

(4)材料三描述的事件标志着什么?

时序思

维的能

力

建立意

义的能

力

历史理解的能

历史理

解的能

力

据的能

力

建立意义的能力

1.判断一段关于历史意义的表述是对谁的意义。

2.理解历史意义因人和因时而异，讨论不同的历史意义诠释中所包含的合

理性和说服力。

“意义的理解乃是一种参与事件”。不仅历史学家会对历史意义形成不同的诠释，各色人等也会依据自己的经验与需要去诠释历史的意义。同一历史事件，对于不同的人群具有不同的意义；随着时代的变迁，历史意义对于同一主体也会发生相应的变化。

3.在辨析各种历史意义诠释的基础上，形成自己的主见，有理有据地诠释历史事件对当下以及自己的意义。

4.对于困扰今人的某些重大争议性问题，能追溯其历史根源，并结合现实因素和未来需要进行思考，阐明自己的见解。

5.参与各种类型的公众历史和记忆文化的建设，做出力所能及的贡献。

我感觉自己在一个四分五裂的小岛上，不知道

自己在干什么，要得到什么样的东西，时不时感觉

到恐惧。19年来，我从来没有为自己活过，也从来

没有活过。

——摘自徐凯文《精神科医生的北大观察》

我们感受到的，并非只是纯粹的环境；我们感受到的，始终

都是对人类具有意义的环境。

——阿德勒《生命的意义》

学习，它的正确含义不是学习事物，而是学习事物的意义。

——杜威《我们如何思考》

教育必须使人具备发现意义的方法。

——弗兰克尔《活出生命的意义》

历史理解的真正对象不是事件，而是事件的意义。

——伽达默尔《真理与方法》

花几分钟时间想一下，为什么学生要学习以下内容：

城堡(人们不建城堡已经几百年了)

农奴