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小学数学中年级高阶思维课堂的构建

摘要：数学与思维是一对相伴相生的绝世双殊，学生数学素养的提升与学生思维能力的发展是密不可分的。所以，要想判断小学中年级数学课堂是否高效，我们就必须对中年级数学课堂中是否存在思维流量，学生是否进入到了深度思考状态进行分析。故高效的小学数学课堂往往是具有高阶思维训练环节的，而要想将高阶思维训练环节融入数学课堂，我们就必须以有效的方式诱发学生的思考兴趣，让学生们在足够的思维空间中，在对个人认知矛盾的突破与解决中提升思维层次。

关键词：中年级数学思维兴趣思维空间思维层次

数学是一种高阶的思维游戏，具有极高的思维训练价值。中年级的学生正处于由形象思维向运算思维的过渡时期，亟需要来足够的思维训练和思维引导。故在小学中年级数学教学中构建高阶思维课堂，既是还原数学学科教学本质的要求，也是适应小学生的阶段性发展需求的需要。那么作为小学中年级数学教师的我们到底该如何构建思维课堂呢？根据我在小学中年级数学课堂构建过程中的实践经验，我总结出了如下三条教学建议。

1、情境为依，诱发思考兴趣

构建高阶思维课堂的第一步是诱发学生的思考兴趣，只有诱发了学生们的思考兴趣，学生们才会自觉、自愿的融入到对数学知识的思考过程中。而小学生是在视觉文化浸润下成长起来的一代，能够诱发小学生的思考兴趣的东西一定是形象的、多维的、立体的。故在小学中年级数学知识教学过程中，我常常会以情境为依，推进数学课堂。以营造多维情境的方式提升数学知识的形象性和立体感。

例如：在《图形运动》知识教学过程中，我先以多媒体展示某位小朋友剪纸的视频，在视频中该小朋友通过折叠的方式剪出了红心、大树、五角星等图案。

这一视频的播放充分的吸引了学生们的兴趣，不少孩子都产生了动手一试的愿望。在让孩子们动手尝试之前，我问学生们：“你们指导为什么剪出半颗心就能得到一颗心吗？像这种剪出一半就能得到一整个的图形你们知道多少呢？这些图形有什么共同特点吗？”

随后，孩子们一边动手一边思考，最终在对个人作品的观察和分析中初步掌握了轴对称图形的基本特征，学会了寻找轴对称图形的对称轴的基本方法。接着，我又展示相关练习题，以让学生判断给出图形是否是轴对称图形的方式训练了学生的逆向思维、提升了课堂思维层次。

在该教学过程中，我以视频教学的方式设定多维教学情境，让学生们的视频的刺激下产生兴趣，在观察实践中得出了思考结论，在习题训练中内化了课堂知识、发展了思维能力。

2、合作为凭，预留思维空间

要构建小学中年级数学高阶思维课堂，我们就务必要想方设法给学生们预留自主思考空间。因为，只有预留了足够的自主思考空间，学生们才能自由的调动个人思维参与课堂知识讨论，才能在与同伴和教师的交互中延伸自身的思维触角。而以合作为凭推进小学数学课堂教学活动，恰好就是给学生们预留思维空间的有效方法。

例如：在《乘法》的教学过程中，我先根据自己对学生运算能力、总结概括能力、辩证思考能力和组织协调能力的了解，将学生们分成了寻找运算规律四人探究小组。然后，让学生们以小组为单位计算课本“算一算”中的内容，并观察这三组算式，说一说他们之间是否存在联系、若存在这个联系是什么？你能用数学知识对这个规律进行解释或论证吗？

接着，我将课堂时间交给学生们，并以下场巡视的方式检查学生们的小组讨论情况，帮助学生们解决小组讨论过程中悬而未决的问题。最后，我又让学生们以小组选派代表发言的方式展示探究结论，通过师生共同讨论的方式，升华了学生的思维探究成果。

在该教学过程中，我以小组教学的方式推进课堂教学活动，不仅给学生们预留了足够的自主思考空间，而且也锻炼了学生的自主学习能力和合作学习能力，发展了学生的自主认知热情。

3、制造矛盾，深化思维层次

思维矛盾是思维延伸的基点，要想提升学生的思维层次，将学生们从低层次、表面化的思维活动中，引入到对知识的深度思考与探究中，我们就务必要学会制造思维矛盾。让学生们在思维摩擦中产生思维灵感，找到新的思维支点，进入新/的思维空间。

例如：在对《认识分数》的教学过程中，我先以图例法帮助学生们明确了等分数的现实含义，理解了分数的基本构成。然后又展示一大一小两张正方形图片，其中小正方形的面积是大正方形的，小正方形中有涂成了蓝色、大正方形中涂成蓝色的部分与小正方形中涂成蓝色的部分面积相等，并让学生们试着用分数表示阴影部分的面积。

随后，我又以问题“为什么同样的面积在不同的图形中表示的分数不一样呢？”引起了学生们的思维困顿，让学生们在对该问题的思考中自觉回忆分数概念，深化了对分数概念的理解。

4、合理安排讲述的时机与频次，注重学生高阶思维培养

课堂教学中要正确认识讲述行为的价值和作用，合理安排，找准脉络，将导入新课、创设情境、提供指导、进行总结等任务统筹起来；要突出重点，课堂传授新知识时要分清主次，在全面讲解的同时要抓住学生普