第三讲绝对值.docxVIP

1.3绝对值一、创设问题情景，引出本节内容．

活动：请两位同学到讲台前，分别向东、西走2米．

思考：（1）他们所走的路程是否相同？（2）若向右为正，则分别如何表示他们的位置（3）他们所走的路程远近有何关系？

学生活动设计：

学生思考上述问题，在分析问题的过程中得到，表示两位同学位置的数是互为相反数，那么进一步思考就会提出一个问题：互为相反数的两个数只有符号不同，那么相同的方面是什么？为了解决这一问题，先请同学们作以下工作：

动手操作：

在数轴上画出一对互为相反数的有理数的点，观察两个点的位置关系．并请同学在讨论后说出它们的位置关系．

交流：位置关系是两个点分别在原点的两侧，两个点到原点的距离相等或者说两个点到原点有相同倍单位长度．

两个点到原点的距离相等表明相应的有理数具有什么样的性质呢？今天我们就来研究这个问题．

二、新知探究、思考、合作交流．

问题1：绝对值的定义（教师讲解）：为了便于研究这个性质，我们规定：在数轴上，表示有理数a的点到原点的距离叫做数a的绝对值记作：a（几何定义）．

这样我们就进一步明确一个数是由它的符号和绝对值两部分组成．巩固练习

1

根据绝对值的定义，求+4、-3、-2、0和?32的绝对值．

学生活动设计：

现在来看看它们到原点的距离分别是多少？（所谓到原点的距离就是看相应线段长度是多少个单位长度）．

+4对应的点到原点的距离是四个单位长度，则+4的绝对值就是+4（一个单位长度是+1），即：?4??4?4；

-3对应的点到原点是3个单位长度，则-3的绝对值就是+3，即：?3??3?3；

-2对应的B点到原点是 2个单位长度，则-2的绝对值就是+2，即：

?2??2?2；

1 1 1

32对应的C点到原点的距离是32个单位长度，则?32的绝对值就是

121 1 1

1

2

?32，即：?3 ??32?32 ．

因为0对应的点就是原点，可以认为它到原点的距离是0个单位，所以0?0．

问题2：探索绝对值的代数定义：填空：

（1）|3|＝ ；（2）|1.5|＝ ；（3）|－3|＝ ；(4)|-1.5|= ；

(5)|0|= ．

解决这些问题后，你能得到什么结论？学生活动设计：

学生根据绝对值的定义直接求出各数的绝对值，然后观察每个问题中的绝对值符号内的数和相应的结果之间的关系，进行归纳、总结：

正有理数的绝对值是它本身；

负有理数的绝对值是它的相反数；

0的绝对值是0．

?a a?0

?用数学式子即：|a|??0 a?0 （代数定义）．

?

???a a?0

?

教师补充：不论有理数a取何值，它的绝对值总是正数或0（统称为非负数），即总有a≥0．

问题3：巩固提高．

下面我们就利用这个结论求有理数的绝对值：例1：求下列各数的绝对值：

-71、+1

、-4.75、10.5

2 10

解：?7

=71

122

1

2

； ? =110

； ?4.75=4.75 ； 10.5=10.5．

110例2：化简：

1

10

（1）?(?1) ； （2）－?11．

2 3

解：（1）?(?1)=1

（2）－?11

=－11 .

2 2 3 3

例3：计算：?(?1)×?11．

2 3

解：原式＝1?4?2．

2 3 3

问题4：绝对值在比较两个负数大小上的应用：

规定：数轴上右边的点表示的数大于左边的点表示的数．探究：在数轴上的点所表示的有理数有何特点？

学生活动设计：学生自主探索，自己寻找特殊的数进行检验（比如-3的绝对值是3，-2的绝对值是2，因而-3的绝对值大于-2的绝对值，而表示-3的点在表示-2的点的左边，-3小于-2．即：-3的绝对值大，但它本身反而比-2小）于是得出：在数轴上表示有理数，它们从左到右的顺序，就是从小到大的顺序，即左边的数小于右边的数，这可以比较两个有理数的大小；从数轴上可知：

正数大于0，0大于负数，正数大于负数；

两个负数绝对值大的反而小；

两个正数绝对值大的大．

这是比较两个有理数大小的法则．巩固练习：

例1、比较下面各组数的大小．

7 3 22

(1)-10和-4； (2)-7和-3.13；

1

（3）-（-1）和-（+2）； （4）-（-0.3）和?3．

方法：分别求出两个负数的绝对值，比较绝对值的大小．

解：（1）分别求出两个负数的绝对值，并化为同分母的分数，

71034

7

10

3

4

? = = ， ? = = ，

10