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第二单元位置
第一课时上、下、前、后
教学目标：
1.在具体的情境和活动中，认识上、下、前、后的基本含义，会用上、下和前、后描述物体的相对位置。
2.在实践活动中，感受位置关系是相对的，培养学生初步的观察能力和语言表达能力。
3.感受数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
教学难点：
感知上下、前后位置关系的相对性。
教学准备：课件、附页中的兔子和乌龟图。
教学过程：
一、游戏导入
师：我们一起来玩个游戏，游戏的名字叫“我说你做”。
教师说口令，学生做动作：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。
师：今天这节课我们来学习“上、下、前、后”的位置关系。(板书课题：上、下、前、后)
（结合学生已有的知识经验玩拍手游戏，激发学生的学习兴趣。）
二、认识上、下、前、后的位置关系
1.观察情境图，自由描述图中物体上、下、前、后的位置关系。
课件出示教科书P9情境图。
师：这是一幅江上大桥的图片。请你仔细观察，图中有些什么？
（学生可能会说出：图中有火车、卡车、小汽车、大客车、轮船、公路、铁路……也有可能说到相关的位置关系。）
（了解并尊重学生已有的关于上、下、前、后方位概念的基础，给学生时间自由地描述，为后面的汇报、交流以及规范表达打下基础。）
2.汇报交流，感知上、下的位置关系。
(1)描述上、下的位置关系。
师：你能用“上、下”这样的词描述卡车和火车的位置关系吗？
指定学生上台指着图，边指边说。
1：卡车在上面，火车在下面。
2：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。
（学生可能表达得不完整，教师应引导学生完整地描述，谁在谁的上面，谁在谁的下面。）
师：你们也选两种交通工具，和同桌说说它们上、下的位置关系。
学生讨论，教师巡视指导。
（学生可能会说：小汽车在火车的上面，火车在小汽车的下面；大客车在火车的上面，火车在大客车的下面。）
（在说明位置时，引导学生说清楚是谁和谁在进行比较，给学生充分的时间和空间进行交流，引导学生规范地表达，训练语言的准确性。在学生交流描述的过程中，有意识地引导学生从上至下或从下至上有序地一边观察画面，一边描述这些交通工具之间的上、下位置关系。）
师：轮船的上面有什么？大客车的下面有什么？
（学生可能会说：轮船上面有火车，还有卡车、大客车、小汽车；大客车的下面有火车和轮船。）
(2)体会上、下位置关系的相对性。
师：谁来说一说小汽车、火车、轮船三者之间的位置关系？
（1：小汽车在最上面，火车在中间，轮船在最下面。
2：火车在小汽车的下面，火车在轮船的上面。
3：火车的上面是小汽车，火车的下面是轮船。）
师：大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？怎样才能说清楚呢？
（引导学生理解：在位置关系不变时，对于两个物体，上下的位置关系是绝对的；但对于三个物体，参照物不同，上下的位置关系也会不同。）
师：对于小汽车来说，火车在小汽车的下面；对于轮船来说，火车在轮船的上面，真有趣啊！所以我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能明白各种物体的位置。
（让学生进一步感知上下关系及上下位置的相对性，并准确地用语言表达出来。）
3.感知前、后的位置关系。
课件出示
师：请大家仔细观察，你能用“前、后”这样的词描述这些交通工具的位置关系吗？
学生自由地说一说，教师巡视指导。
指定学生上台指着图，边指边说。
（预设1：小汽车在卡车的前面，大客车在卡车的后面。
预设2：小汽车在最前面，大客车在最后面。）
（上下位置关系的描述过程中已经初步感受到了位置关系的相对性以及怎样的表达比较规范。此时，学生对前后位置关系的描述相对而言就比较容易了。）
教师板书：上、下和前、后具有相对性。
三、拓展强化
1.描述身边事物的位置关系。
师：同学们，我们每天学习、生活的这间教室，里面也有许多这样的上、下、前、后的位置关系，你们能说出一些来吗？
（学生可能会说：日光灯在课桌的上面，电扇在课桌的上面，凳子在电扇的下面，黑板在教室的前面……）
师：从前往后数，你的前面有几个人？从后往前数，你在第几个？你的后面有谁？
学生独立思考，指定几名学生回答问题。
（实际生活中，我们约定指向“终点”的方向是“前”，即动物运动的方向是“前”。例如，乌龟比兔子离终点更近就说“乌龟在兔子的前面”或者说“兔子在乌龟的后面”。这种“约定性”是学生学习的难点。
应用上下前后的方位概念，描述生活中的人或物的相对位置关系。开放的素材、不同的表达方式，给学生创设了一个轻松的学习氛围，使学生大胆表达，乐于参与。）
2.完成教科书P9“做一做”。
教师发出指令，学生按要求操作，同桌互相检查摆对了没有。
师：同桌之间说一说，数学书的上面有什么？(
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