丁慧霞-兴庆十八小-《三角形的面积》一课教学反思.docVIP

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给探究插上思想的翅膀

――《三角形的面积》一课教学反思

《三角形的面积》一课是建立在平行四边形面积计算的基础上的，重点是探索并掌握三角形的面积计算方法，能正确计算三角形的面积,难点是三角形面积公式的探索过程。依据儿童“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的认知规律，所引入生活中的数学问题，通过学生操作学具，把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而提高逻辑思维能力。在本课的教学中，主要体现了以下几个方面。

一、重视数学思维的培养

考虑到学生在学习三角形面积时，既要构想图形变化，又要关注底、高及面积关系，还要推理出公式，难点过于集中，为此，我在确立了以多角度感受转化的数学思想为主题之后，采取了分散处理的办法：先独立尝试图形变化“在正方形中剪下一个三角形”再集体观察讨论“哪种剪法中的三角形面积你能计算？”在“一分为二”的实践探索中感受数学转化思想的运用；其次，自主研究其他剪法的解决办法，在学生感到困难的时候，利用学生操作演示的微课加以突破，并引导学生发现“倍拼”的思路，为后面的教学铺路搭桥；第三，小组合作探究锐角三角形、钝角三角形的面积计算方法，学生利用教师提供的学具（全等的锐角三角形2个、全等的钝角三角形2个、任意三角形一个）或拼、或剪，操作之后观察所摆图形与三角形的关系，推理得出三角形的面积公式，填写在探究卡上，利用白板的交互功能学生演示反馈，小结时归纳“合二为一”的转化方法；最后利用微课讲解“割补法”和“折叠法”，丰富学生“出入相补”的转化方法。多种方法的探究推演，很好的突破了学生对于“主动构想另一个本身不存在的全等图形”的壁垒，同时又能将“未知图形转化为已知公式图形”的思想一脉相承。

二、重视学生的实践活动

实践活动是一个动态过程，它既顺应小学生好奇好动的心理特点，又可集中注意，激发兴趣，发现新知，体验创新，使学生在“亲自创造事物”中快乐地获得“真正的理解”。学生通过剪一剪、拼一拼、比一比，发现（锐角、直角、钝角）三角形的面积正好是相应平行四边形或者长方形面积的一半，又找出了平行四边形的底、高或者长方形的长、宽与三角形的底、高之间的对应关系，唤起了似曾相识的亲切感，消除了思维上的心理障碍。从而推导出了三角形的面积计算公式。

在整个实践活动中，学生充分动口、动手、动脑，亲身经历观察、操作、推理、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活，同时，创新意识得到了培养，实践能力得到了提高。

三、注重学生间的合作与交流

学生学会合作与交流有利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全发展。新课程强调学习方式的转变，因此在课堂教学中，教师要依据教学目标，变换传统的教学方式，给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都有自由表达自己观点、意见的机会，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。在探索三角形面积计算公式的过程中，让学生小组合作活动，充分利用自己手中的学具，通过剪、拼等方法将三角形转化成会求面积的图形（平行四边形或长方形）来探索三角形的面积公式。学生有的剪，有的拼，互相讨论，几分时间后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着组织他们交流，台上学生讲解演示，台下学生不时地加以补充、提问，学生在交流中学到了知识，在交流中看到了可以用许多方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量，培养了彼此间的合作与协作精神，同时深切地感受到集体合作的重要性。

四、注重引导学生在归纳中发现

归纳是由特殊到一般的思维过程，归纳法是科学发现的重要方法。教学中经常要引导学生用归纳法发现客观事物的一般规律。本课较好地做到了这一点：新课伊始，出示有关求三角形面积的问题，引发学生学习新知识的欲望，产生怎样求三角形的面积的问题，接着要求学生充分利用学具，让学生“自由结合”进行探索。在总结时，让学生说出思维过程。有的将一个三角形剪一剪、拼一拼；有的两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形拼成长方形或是平行四边形。学生从不同的角度、不同的手段、不同的方法达到一个目的──发现并推导出三角形面积公式。从事物的个别情形中发现一般的规律，到把这个规律推广到事物的一般情形中，学生在此学习过程中探索能力和发现能力得以展示。

五、注重现代信息技术与数学教学的融合

本课在教学中以服务教学为出发点，考虑到课堂教学时间有限，为了给学生留有充足的探究空间，融合加入了不少信息技术手段，。比如：有用于突破难点的由学生演示讲解的“微课”；也有用于拓展视野，补充多种探究方法，并提升数学文化，增强民族自豪感的微视频《九章算术与出入相补》；