小学道德与法治课程中融入劳动教育的策略研究 .pdfVIP

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研究

中小学应在思想政治理论课中有意识地渗透劳动教育，借此发挥课程的育人

功效，促进学生德智体美劳全面发展。受传统教育观念的影响，劳动教育在小学

道德与法治课程融入的过程中仍旧存在观念不清、偏重理性等问题。对此，教师

应及时结合劳动教育的本质内涵以及小学生的身心发展特点，对教学方法进行改

良与优化，切实提高融入质量，促进学生的社会性发展。

一、小学道德与法治课程和劳动教育的关

从本质上来讲，小学道德与法治课程与劳动教育有密不可分的联，其目的

都是促进学生的社会性发展，促进学生劳动观念的形成。勤俭节约、劳动奉献是

中华民族的固有美德。小学道德与法治教材内容融合了劳动创造人本身、劳动创

造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观,还设置了歌颂劳模、

歌颂普通劳动者的篇目，通过每一个劳动杰出人物鲜活的例子，使学生在学习的

过程中感受到劳动的价值与高尚［1］。

二、小学道德与法治课程中融入劳动教育的价值

劳动教育是我国学校教育的传统，是培养德智体美劳全面发展人才的关键一

环［2］。教师将劳动教育融入小学道德与法治课程，能帮助学生形成良好的劳动

意识，使学生在身体力行的劳动活动中形成健全人格。与此同时，劳动教育也能

够帮助学生形成健康心理，使学生将劳动内化于心、外化于行，在主动践行参与

的过程中感受到劳动的重要价值。因此，教师要充分关注小学道德与法治课程的

育人价值以及劳动教育的重要作用，为学生创设良好的学习环境，使学生通过学

习最终成长为德智体美劳全面发展的优秀人才。

三、小学道德与法治课程中融入劳动教育的策略

综上所述，将劳动教育融入小学道德与法治教学中有助于学生的全面发展，

教师应基于小学生的认知能力，深入挖掘教材中蕴含的劳动教育元素，为学生营

造良好的学习氛围，使学生感受到劳动的重要价值。笔者结合多年实践教学经验，

对小学道德与法治课程中融入劳动教育的策略进行深入剖析，以供广大教育工作

者借鉴参考。

（一）连接生活，增强劳动意识

劳动教育并非单纯地指导学生参与劳动实践，而是要通过积极的教育手段帮

助学生认清劳动的本质，并将劳动意识内化为自身的主动行为。考虑到小学生的

认知能力，教师可以通过生活实例，使学生了解在生活中不同形式的劳动，加深

对劳动的印象，改变自身固有理念，真切地感受到劳动的重要价值，并能够在生

活中主动践行劳动行为。

以统编四年级（上册）“我的家庭贡献与责任”的教学为例，本课教学目标是

让学生树立良好的责任意识，意识到自身在家庭中所扮演的角色以及应尽的义务,

主动参与家庭劳动。在课程初始阶段，教师可以通过生活化情境的创设，以学生

的生活劳动场景为切入点，引导学生回忆在家庭生活中做饭、刷碗、擦地、洗衣

服等劳动工作都是由谁来完成的，与同学交流并探讨自己在家庭中担负着什么样

的劳动职责，以及这些劳动都能够给家庭带来哪些变化。在教师的引导下，学生

回忆家庭成员在生活中的劳动场景，并给出“家庭中的主要劳动由我妈妈负责，

我在家里不经常劳动”“有时候我会和爸爸一起负责洗衣服、扫地，在完成劳动后

我发现整个家都变得明亮许多”等回答。在此基础上，教师进行总结：“美好的家

庭需要一家人共同来守护，尽管我们能力有限，但是大家可以用行动做一些力所

能及的小事，参与家庭劳动，为父母分担忧愁。”随后，教师结合教材内容“我也

有责任”，在班级内开展“家庭劳动一起分担”活动，使学生发挥自己的创造力及想

象力，绘制明晰的家庭劳动清单，明确家庭的各项劳动责任，并带领父母共同实

行。此种方式能够使学生切实体会到劳动的重要性，并作为家中的一分子积极承

担责任，参与家庭劳动，增强自身的劳动意识。

生活与劳动教育相连接能够使学生切实通过真实情境感受到劳动所产生的

美好价值，在提升个人劳动意识的同时，帮助父母主动分担家务，在潜移默化中

养成良好的劳动习惯。

（二）故事引导，强化劳动情感

结合小学生的认知能力及对新鲜事物的好奇，教师可以在开展劳动教育的过

程中，为学生提供真实故事，带领学生走进人物的生活，感受劳动背后的价值。

在一个个耐人寻味的故事中，学生既能够接触丰富的知识，也能够受到人物事迹

的影响，激发自身的劳动情感，进而形成正确的劳动观念，向劳动榜样学习，自

觉参与日常劳动，贡献自己的力量。

以统编四年级（下册）“我们的衣食之源”的教学为例，本课教学目