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小学“口语交际”教学试验研究方案

[内容提纲]

我校对小学“口语交际”教学已经开展为期二年多的研究，效果良好，为

了愈加深入地开展该项课题的研究工作，我校决定开展第二轮研究，本方案拟

从研究背景、研究内容、研究目的、研究对象、研究原则、研究环节、研究措

施，以及预定操作方略、预期成果、组织机构等几方面进行描述，以指导第二

轮的试验研究工作。

[关键词]口语交际研究方案

一、研究背景

1、口语交际能力的培养是实行《语文课程原则》的需要。

“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，

迅速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。《语文课程原则》

把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目的，在第九条明确

指出：“具有平常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、体现

与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在各

年级分阶段提出了口语交际的详细规定。

《语文课程原则》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”,把培养听

说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的变化，更重要的是赋予

其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合小朋友学习语言的规律，又有很强的

针对性和时代性。

我校开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻

实行《语文课程原则》的需要。

2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。

长期以来，语文教学中存在着重“读写”,轻“听说”的倾向，在教学中，

“听说”的地位没有得到充足的体现。著名教育家语言学家吕叔湘先生曾在《有

关语文教学问题》中说到：“一般人的三百六十五天没有一天不听话说庆，有

时还要多听多说，不仅说些零碎的话，还得说整段听整段的话。人人要开会，

时时得发言，许多人要作汇报、教学生、带徒弟，更多的人要彼此接洽事务，

办交涉或讲座问题，摆事实、讲道理……”给我们明确提出了听说能力是现代

生活中的迫切需要，是平常生活、学习、工作中必须具有的能力，是作为人的

最基本的能力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是目前的探究

性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己

的见解，并且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果。

新的世纪社会发展迅速，信息化程度越来越高，人际交往越来越频繁，口

语交际是在一种交往过程中体现出来的灵活，机警的听说能力和待人处事的能

力，它对形成说话，提高说话效率，顺利到达交际目的起着重要的作用。口语交

际是衡量一种人整体素质的最实际和重要条件之一，也是未来社会对未来人才

的重要规定之一。良好的口语交际习惯已经成为个人的宝贵财富，终身受用。

3、我校“口语交际”教学现实状况分析。

对我校部分学生调查的成果显示：学生已基本具有初步的交际能力，但有

待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整，缺乏条理性，用词

不妥，夹带方言，常有反复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而有

无礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清晰，声音响亮，

体现精确，就能提高说话的效率。而我校的“口语交际”课教学更是只重教学

任务的完式，轻学生未来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训

练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，

轻口语交际与语文实践的整合，导致训练缺乏系统性。针对这些现实状况，我

校于2023年3月至2023年12月开展了立题为《加强小学生口语交际能力培养

的试验研究》,在两年多的试验研究过程中，初步创立了口语交际训练体系，

初步构建了课题研究运行机制及评价体系，学生口语交际能力获得一定的提高。

为了深入推进试验研究，深入培养学生口语交际能力，深入完善“口语交际”

教学的操作体系，我校通过讨论，决定重新组建课题研究小组，重新确定试验

班，开展第二轮试验。

二、研究思绪

(一)理论根据

1、以素质教育为指导，以现代教学论，信息论等有关理论为构建“口语交

际”教学的操作体系、教材体系、指导方略及其评价体系的基本理论根据。

2、教育心理学、传播学理论，为开展本课题研究又一重要理论支撑。

3、《语文课程原则》中有关口语交际教学的提议。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、体现和应对的能

力，使学生具有文明友好地进行人际交际的