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在对比中建构高效的计算整理和复习课

摘要：计算课是小学数学教学中的重要组成部分，它的整理和复习在小学数学教学中占有一定的份量。对比方法的巧妙运用，很好的实现了计算课的整理与复习，打破课时结构与单元结构进行整体推进，经历从碎片化到结构化的“联结、建构、应用”的过程。

关键词：对比复习高效

计算课是小学数学教学中的重要组成部分，它的整理和复习在小学数学教学中占有一定的份量。一提起“计算整理与复习”课，有的教师和学生就会联想到大量枯燥的练习题，盲目地进行题海战术，学生和教师都成了试卷的奴隶。有的教师将计算整理与复习课上成了没有系统性、层次性的练习堆积课，或者教师将自己对知识体系的理解直接灌输给学生，完全忽视了学生个体对教材的理解、对知识体系内在联系的整合与归纳、对所学知识体系的拓展及综合运用，从而限制了学生的逻辑思维推理及总结归纳的能力，使整理与复习课失去了其“整理”的价值，变成了一节简单的“复习”课。在促进学生发展和新课程改革的背景下，小学数学计算整理和复习课如何摆脱陈旧的教学模式，体现新的理念，适应新的要求？结合《分数除法的整理和复习》这一课例，我谈一谈自己的几点做法与感受。

一、在对比中加深意义的理解

四则运算是数学核心素养的基础内容，它的意义是解决问题的必要基础。我们先说一说“意义”，什么是“意义”？百度《词典》中这样诠释：“谓事物所含的思想和道理。”涉及“思想”和“道理”，就不那么好理解了，因为他们是抽象的，并不是实在的、具体的、直接可感知的“物件”。那么，抽象的东西怎么理解？

片段一：

师：关于分数除法的计算你们有什么想和大家交流的？

生1：我知道分数除法的意义和整数除法相同，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数。

生2：我还知道分数除法是分数乘法的逆运算。

师：你能举例详细地说一说吗？

生2：例如第一道算式表示的是，也就是求一个数的几分之几是多少。第二道算式表示已知两个因数的积是，其中一个因数是，另一个因数是，也就是已知一个数的几分之几是多少，求这个数。所以说分数除法是分数乘法的逆运算。

通过学生的实际举例，通过对分数除法与分数乘法的对比，让学生进一步理解分数除法的意义及其另一种叙述形式——已知一个数的几分之几是多少，求这个数的形成过程，化抽象为具体。学习一种运算首先要让学生理解运算的意义，因为只有理解了运算的意义，才能知道何时使用这种运算，才能从意义出发推导运算的法则，为后面用分数除法解决实际问题提供了理论基础。

二、在对比中提高计算的正确率

小学数学的各计算算理算法之间并不是独立、单一存在的，而是前后联系、螺旋上升的。因此，教师在设计计算复习课时，应系统地梳理、总结算理算法，构建合理的知识体系，这样学生才能全面深入地掌握所学知识、灵活运用。

1．关注算法，沟通联系

由于分数除法是分数乘法的逆运算，计算时也是转化成分数乘法进行的。通过再一次理解、沟通、对比，把这些枯燥的知识点串成知识链，弄懂各种知识间的区别与联系，才能从根源上提高计算的正确率。

片段二：

师：你知道分数乘法的计算方法吗？

生1：分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。

师：刚才我们是由乘法算式知道了的商，如果没有这道乘法算式，该怎么计÷算呢？你能用一句话小结分数除法的计算方法吗？

生2：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。

师：不用计算，你知道下面哪几题的商大于被除数，哪几题的商小于被除数吗？我们在分数乘法的单元学习中已经学习过：任何一个不为0的数（还没有涉及负数）

与小于1的数相乘，积小于这个数；与大于1的数相乘，积大于这个数。这题的通过分数乘除法之间的联系与对比，进一步巩固分数除法的算法——除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。被除数不为0时（不涉及负数），当除数大于1时，商小于被除数；

当除数小于1（不为0）时，商大于被除数。通过对分数乘除法之间的对比，进一步沟通二者的联系，为后面的四则运算及简便运算打下了坚实的基础。

2．巧用错题，突破难点

这一单元计算，学生最容易出现的错误就是算法的掌握和运算定律的使用。

片段三：

谁是纠错小能手？

通过将学生平时作业中常见的错误进行整理，贴近学生实际，更能激起学习兴趣。

寻找错误的原因，其实就是回忆计算所用到的运算定律的过程。订正题目并将错题与正确解法进行对比能更好地让学生理解错误的原因、运算定律的意义，并回顾了与此相关的一些知识。再有条理地记录整理，本单元的知识结构就清晰可见，长此以往，学生整理能力将得到大幅度的提高。

三、在对比中提升解题思维

整理与复习课在对知识技能梳理的基础上，对基本思想与基本活动经验也要关注。

以主题任务来驱动的整理与复习课，通常会打破单元的内部结构，以现实问题为载体，对相关联的“知识块”进行链接，强调知识的综合应用，在解决问题的过程中实现知识的梳理、能力的