《谈语文教学中学生创新思维的培养》 论文.docxVIP

浅谈在小学语文教学中培养学生创新思维

摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。小学阶段是学生认知发展的起步阶段，从小注重培养学生的创新思维，对一个民族的创新精神和创造性人才的培养具有巨大的推动作用。在小学语文教学中教师只有从营造宽松的学习氛围、鼓励学生敢于质疑问难、展开丰富的想象、引导学生求异思维和开展课内外实践活动等方面入手，才能切实促进学生创新思维的发展，进而培养创新能力。

关键词：宽松质疑想象求异活动

引言：21世纪是以知识经济为主要特征的世纪，是创新的世纪，是激烈竞争的世纪。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。时代在呼唤创造性人才。因此，培养学生的创新思维，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。

小学阶段是学生认知发展的起步阶段，从小注重培养学生的创新思维、创新意识将使他们长大后能更好地发挥其创造性才能。

什么是创新思维？所谓创新思维是指在客观需要的推动下，以获得的新信息和已储存的知识为基础，综合运用各种思维形式，创造出新理论、新观点、新方法、新形象，从而使认识和实践取得突破性进展的思维活动。

那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新思维？我结合工作中的教学实践谈以下几方面的体会：

一、营造宽松氛围，激发学习热情。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主和谐的课堂气氛。”课堂教学要面向全体学生，因此教师必须热爱学生，尊重学生的人格，把微笑带进课堂。教师在课堂上要善于运用自己的感官来表达对学生的热爱之情。一个眼神、一个微笑、一句话、一个手势，都会使学生对老师产生崇敬、亲密之情。一个民主和谐、互相尊重的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。在课堂上，老师可以用一些激励性的语言，如：“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”……，学生只有在一种其乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，才会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解，敢于与老师、同学讨论，在宽松和谐的情境中表现自我，学生的主体地位才能得到尊重，学生的表现欲望才能得到满足，学生的个性潜能才能得以发挥。

二、鼓励质疑问难，发挥创新潜能。

“学起于思，思源于疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。好的文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创造性因素，教师应设计情景，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，对学生的想象力、创造性思维的发展，也是大有裨益的。所以，在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。

在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗”；还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、理解、讨论等方法，去寻求答案。在质疑解答的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。

三、展开丰富想象，促进创新思维。

想象是创新的翅膀。爱因斯坦指出：想象比知识更重要。人们的创新思维、创造活动都离不开想象，想象是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，也是创造性思维的重要组成部分。假如没有《嫦娥奔月》的神话，凡尔纳的科幻小说《海底二万里》，现今的登月计划、潜水艇如何能问世？想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新。因此，教师应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开想象，促进创新思维能力的发展。

如在《丰碑》一课教学中，我引导学生从老军需处长死后的样子，想象军需处长临死前的情景，同学们就从老军需处长“倚靠一棵枯树坐着”，想到他可能是太冷，走不动了，又不想连累其他战士而这样做的；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手中”想到他也许想靠旱烟那微弱的热量来温暖自己寒冷的身体；从他“神情十分镇定，自然”，想到他可能对自己把棉衣让给战士穿，尽到一个军需处长的职责，内心觉得很坦然……又因为军需处长的自我牺牲精神是本文的中心，于是我又让学生想象他让棉衣的事，学生的想象很丰富，发言很热烈。

在想象的过程中，既丰富了课文的内容，进一步地明确了文章的中心，又训练了学生的创新思维。这既是语言和想象力的训练，又是运用知识和发展创造思维的训练。

四、引导求异，培养创新精神。

求异思维是创新思维的核心。它是一种开拓思路，不依常规，探求从另外角度解决问题的思维方式。一个人如果只会按一种固定方式或老师教的方法去思考和处理问题，是不会形成创新能力的。但小学生的逻辑