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小学数学思维能力的培养

摘要：数学是一门基础性学科，其重要性不言而喻。想要学好数学需要具备良好的数学思维，培养小学生的数学思维能力也显得尤为重要。本文从小学阶段数学思维的特点，培养中存在的问题以及教学中如何培养几方面具体阐述。通过自己的一些课堂经历对数学思维的培养和教学中的一点浅见做出些分析。

关键词：数学思维，培养，数学教学，激发，兴趣，创新??

一、数学思维的概念

数学思维也就是人们通常所指的数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。比如转化与划归，从一般到特殊、特殊到一般，函数映射的思想，等等。一般来说数学能力强的人，基本体现在两种能力上，一是联想力，二是数字敏感度。

数学就是一种对模式的研究，或者一种模式化(抽象化)的过程。数学将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，而对这个抽象的问题的解决又具有实际的意义，有助于解决实际的问题。因此，数学具有两重属性，即抽象性和现实性(或应用性)。学习数学，须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学，而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教授抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。小学生处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。数学知识具有高度的逻辑性和抽象性，学习数学可以锻炼学生思维的逻辑性和抽象性。

培养数学思维需要锻炼学生形成一种有规律的、按部就班循序渐进地思维方式，帮助学生对事件进行判断、推理等思维处理方式。因此，在小学数学教学过程中，需要重点关注对学生逻辑思维能力的培养，而不是概念性知识的讲授，帮助学生形成初期的逻辑思维和数学概念，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，有利于学生大脑潜能的开发和创造力的提升。

二、数学思维能力的培养

1.小学阶段数学思维的特点

小学阶段学生的思维特点：（1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；（2）抽象逻辑思维从不自觉到自觉；（3）抽象逻辑思维发展不平衡。（4）思维意识也在不断增强，鉴于小学生知识水平与年龄的限制，在思维意识中形象思维占主要部分，他们的思维在面对比较直观的事物时能表现得更加顺畅，而在面对比较抽象的问题时则容易受到阻碍。

2.小学阶段数学思维培养过程中存在的问题

小学阶段的学生其本身年龄特征，其认知水平正处于一个初级阶段，加之固有能力有限，尚未形成自己的知识框架。因此，在具体的学习之中，大部分学生对教材的理解是存在问题的，如若没有教师对教材的点拨，学生心中的疑惑是很难消除的。从这个层面来说，数学这门教材的学科结构和学生已有的知识框架是存在断层的，容易阻碍学生数学思维能力的培养与发展。

数学知识本身的抽象性。数学这门学科本身就具有较强的抽象性，而这些抽象性的知识概念正是影响学生思维能力的关键。这是因为这阶段的学生主要以动作思维以及形象思维为主，他们对于像数学知识这种抽象的定义在头脑中是没有一个概念的。这就会加大他们与数学知识之间的距离，从而产生厌学情绪。因此，在具体的操作中应当引起广大数学教师的重视。

3.教学过程中数学思维的培养

教师要对教学模式不断创新，摒弃传统的教学思想，实施新型的自学探究模式教学，提高学生自主探究能力。学生的创造性思维是在不断的探究中产生的。

所以数学教师一定要给予学生们足够的时间与空间，让学生们在实践中发散思维，并勇于探索和创新。

比如，教学长方体、正方体的课程中，先让学生们寻找生活中常见的长方体、正方体形状物品，学生们通过对这两种熟悉物品中认识了长方体、正方体形状的特征。学生们初步形成了空间上的概念，再由抽象到具体，使学生逐步了解了两种形状的本质特征。接下来对两种形状相同点和不同点进行比较教学，同时，引导学生从长方体、正方体的点，面，体三个角度去观察，让他们自己将发现的规律进行总结，继而与同学们相互交流。

这样的教学模式主要是以教师为引导，学生为学习的主体，最大限度让学生们在学习的过程中自主探究，发现问题并解决问题。在探究中发现规律，在交流中得到结论，在一个宽松的教学环境中掌握了重要的知识点，形成清晰的概念。

这样的教学方法，让被动的接受学习转化成自主的主动学习，激发了他们的创造思维。

三、信息技术与数学教学的结合

传统的说教数学教学模式难免会让数学课变得枯燥乏味，不容易激发学生的学习兴趣，对于抽象的问题难以做到立刻接受。随着信息技术的引进与结合，教师应当充分利用先进的教学资源将课堂变得生动灵活，对学生进行教学展示，让学生在气氛活跃的课堂环境中感受数学的魅力和趣味。可以利用多媒体设备在课堂中为学生播放相关教学视频和案例，通过含有一定趣味性的视频吸引学生注意力，提高学生学习动力，活跃课堂气氛，使学生更好的掌握知识要点。

例如：在教授四年级下册“运算定律”时，部分知识的学习期间，为深化学生对加法运算法则的理解