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小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

摘要：在小学语文识字教学中，很多学生都可能存在学习积极性较差，或知识理解存在阻碍等情况，情境化课堂教学旨在构建轻松的学习氛围，让学生在情境中体会知识内涵，并且情境的构建一方面能够让教学过程变得更加灵活有趣，另一方面也能简化知识理解难度，以更加轻松且快乐的方式带领学生完成识字学习。教师需要利用情境化课堂教学模式，进一步拓展教学内容和教学方法，确保学生学习过程的实践性与互动性，从而加强学生的积极性，合理应用情境化教学模式，是提高小学语文识字教学质量的有效手段，对此本文便围绕小学语文识字教学展开论述，探讨了情境化课堂识字教学的有关方法策略。

关键词：小学语文教学；情境化课堂；识字教学

引言：低年级小学语文需要培养学生针对汉字的听、说、读、写能力，但传统的课堂教学模式难以有效提高课堂教学实效，学生需要更加新颖，更能吸引兴趣的教学方法，才能实现识字学习能力提高的目标。对此教师有必要探索新的识字教学模式，充分贯彻生本理念，通过教学方法的创新让课堂教学更具吸引力，同时拓展学生的参与和表现空间，让学生乐于学习。而情境化教学是现代教育中广泛应用的教学模式，围绕教学内容及目标，和学生现状包括喜好特征，建立教学情境，经过教师的引导让学生在情境探索、情境交流中实现知识学习，并基于情境教学理论延伸出更多的情境教学方法，建立高效的情境化课堂，提高学生的识字学习效果。

一、互动式情境课堂

课堂互动通常是师生之间或学生之间的互动，而互动式情境便是教师也要在情境中扮演一个特殊角色，这一角色通常有着知识讲解和检测的效果，不仅要促进学生的学，更要凸显教师的教。情境化课堂不单单适用于对学生的知识学习和考查，同样也适用于教师的授课，在授课时需要注重与学生的互动，在互动过程中利用更加灵活的方式帮助学生理解生字，课堂互动可以穿插在课文阅读、生字讲解、文章内容详解、常识积累等多个环节，课堂互动一方面是为了以更灵活的方式实现生字的教学，另一方面也可以吸引学生兴趣，让学生集中注意力。

在教学古诗《静夜思》时，教师便可以围绕古诗中作者的第一人称视角构建情境，并通过互动的方式为学生解读，将自己作为诗人，将作诗时的情境重新构建“晚上还没睡着，看到床前照进来一束月光洒在地面上，看上去就像地上结了一层霜一样。抬起头看着天上这么大这么亮的月亮，不知道故乡的家人们能不能看到呢，好想他们啊”。通过情境重构的方式，将原本学生难以理解的古诗情境简化、丰富化再展现出来，实现古诗词教学与识字教学的结合，而学生经过情境的引导，在探索情境中完成了“学”的互动，获得了与原本认知不一样的体会。

此外教师还可以根据上述情境的基础为学生展现一个情境模拟剧目，将古诗中的”疑”、“举”、“低”、“思”等动作为学生展示出来，再与学生互动，让学生思考“为什么怀疑是地上的霜？”、“低头代表作者此时心里是什么样的？”[1]等问题，问答互动中实现思维的引导和识字学习，并为教学过程增添了趣味性。

二、游戏化情境课堂

小学阶段的学生在识字过程中，很多生字都只有片面的认知，只知道这个字是什么意思，但在应用时却存在不会用或错用等问题。出现这一问题的原因一方面在于学习过程中对知识的掌握不够深入，另一方面则是生字的记错、记混，对于后者，教师若是将生字辨析讲述太细致，反而可能不利于学生的记忆。对此可以尝试着游戏化的情境教学方法，在教学中设计一些识字的游戏环节，引导学生学习生字或辨识生字，也可以通过识字游戏，加深学生对汉字结构的了解和记忆。

如猜字谜就是一个很好的游戏形式，通过生动形象的描述引导学生调动现有的知识储备，强化生字知识的记忆深度和理解的细致性。如字谜“草丛里面发现两只小狗（打一字）”，草丛学生第一时间就能够想起来草字头，而狗的表达方式却有至少三种，也就是“犭”、“狗”、“犬”，有部分学生可能会想到“犭”与“犬”组合，“艹”在上方组合，即为“获”。字谜游戏需要为学生提供一定的思考时间，并且在第一位学生回答出正确答案后，可以让这名学生讲解一下为什么是这样，一方面即便学生回答错误也能了解学生的思路，只需要继续引出其他学生答案即可，另一方面则可以让学生获得表现自己的机会，游戏化的情境需要更多学生的参与才能起到调动课堂的效果。

三、生活化情境课堂

小学语文作为关键的启蒙奠基教育学科，知识教学的重点在于学以致用，这也是提高学生生活能力、语文综合能力以及学习其他学科的关键基础。汉字与学生的生活息息相关，这对于识字教学来说，则要明确汉字源于生活、用于生活的原则。对此教师可以在识字教学中建立生活化的情境课堂，寻找生活中的汉字并建立教学情境，学生经过情境化课堂学习，掌握汉字知识的同时也掌握了对汉字的应用。生活化的情境课堂也有助于学生语文思维的延伸，很多汉字都可以引发学生的思维联想，加深对知识的记忆深度，而教师则可