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新时代历史教学中价值认知与方法探索

摘要：本文以历史这门学科教学中存在的问题为导向，引发历史教学的价值思考，提出新时代历史教学中教师应当更加注重价值引导，进而实现学生们的价值认知，师生间产生价值共鸣。并以教学案例出发，提出了两种实现价值引导的方法论：一是在教学中从历史事件提炼价值认知，产生价值共鸣；二是在教学中由价值认知回溯历史事件，产生价值共鸣。如此，实现教师教的有意义，学生学的有兴趣，保持历史教学的时代活力。

关键词：历史事件，教学方法，价值认知，价值共鸣

引言：新时代背景下，历史这门学科的教学也应该被赋予新的意义，教学方法也要从传统的重背诵记忆模式，向历史知识培养、学生价值观塑造等方面过渡，所以需要在教学方法上创新，把看似呆板冰冷的历史，赋予人类极大的道德情怀。在教学过程中不断探索，如何激发学生兴趣，引发学生思考，如何提炼历史价值，进而在价值提炼过程中实现学生的价值认知，产生价值共鸣就是本文讨论的意义所在。

一、历史教学目的分析

1．教学中存在的现实问题

教学中存在的现实问题可以归纳为四类。一是部分教师仍然采用划书背书等传统教学模式，照本宣科，因而使历史学科的德育功能消失殆尽；二是教学方法呆板陈旧，教师对历史事物和人物的评价往往停留在公式化的说教，程式化的分析，记忆性的结论，忽视中学生学习历史过程中的情感体验，由此失去历史教育进行思想教育的意义；三是脱离学生实际和社会生活，课堂教学不善于联系现实问题，不能以历史知识和经验教训指导学生认识、解决面临的实际问题，导致历史教育成为学生心目中可有可无，成为应付考试的一门学科；四是历史教科书关于爱国主义和意识形态，爱国主义和国际主义，爱国主义和民族主义的一些观点、结论，或过于深奥，或不能解释现实社会存在的多种现象，从而造成学生观念上的模糊和认识上的困难。

2．教学价值探析

历史教学不应再侧重知识记忆，而应在细微处重视学科以史育人的作用，尤其信息化的今天，知识的记忆和存储功能更多的应该交给信息设备，而教师应重视历史教学中如何进行历史事件的价值挖掘，以及在价值挖掘中如何让学生感同身受，最终获得价值共鸣。

著名历史学家戈登·赖特曾说过：“历史研究的目的之一是开阔并丰富学生们的思想，以使他们形成自己的价值观并做出自己的判断”，这是对历史这门课程的认知，这例证了看视冰冷、枯燥的历史教学，能够或者说更应该赋予人类极大的道德情怀和价值认知。

青年学生爱国主义价值的认知，更应该在历史教学中培养，要在教学中通过让学生获得价值认同和切实感知的独特教育作用。

二、历史教学中价值引导方法论

1．从历史事件提炼价值认知，产生价值共鸣

既然进行爱国主义教育是中学历史教育的主要内容之一，那么，中学历史教学就必须交会学生为何爱国、怎样爱国。空洞的爱国主义教育既难达到教育的真正目的，又可能导致另一极端盲目爱国。正确的爱国是理智的、具体的，因为理智，即使遇到挫折，也不会受到影响或者半途而废。

意大利历史学家克劳奇说过“一切历史都是当代史。”历史是人民群众创造的，历史的片段，体现了事物发展的必然规律，凝聚了人民群众的价值认知。比如，当教师教授到中国近现代历史，讲到“鸦片战争”、“八国联军侵华”、“甲午战争”，要首先介绍列强帝国主义的发展背景：“羊吃人”寻求殖民地的帝国主义霸权路径，在时代的背景下，学生们会认识到，因为落后，所以被侵略是必然的，而中国社会的主要矛盾，也因此上升为帝国主义和中华民族之间的矛盾，因此，人民群众朴素的、伟大的爱国精神被激发，是适时的，也是必然的。——历史的片段凝聚价值认知，价值认知反映民族性格——中华民族从来就是不屈不挠的，经过无数仁人志士的艰苦求索，中国选择了共产主义道路，帝国主义被赶出了中国的土地。

课程中要注意把握历史片段中的价值认知的脉络，更要体现对核心价值的提倡和教化。历史课程不仅要注重培养学生的历史知识，还要传递正确的价值导向，为社会输送优秀的价值继承者。只有深刻把握历史片段的脉络，形成向价值认知的有效映射，并结合时代特征，在课程中予以总结，才能对学生授之以渔，在世界观的建设和人生目标的选择上，树立正确的社会导向，通过历史事件的回溯，爱国主义就不是空洞的、枯燥的、暂时的，而是在青少年成长中融入血液的家国情怀。

2．由价值认知回溯历史事件，产生价值共鸣

餐饮浪费现象，触目惊心、令人痛心！‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’。尽管我国”粮食生产连年丰收，对粮食安全还是始终要有危机意识，今年全球新冠肺炎疫情所带来的影响更是给我们敲响了警钟。”

珍惜粮食这看似我们习以为常的价值认知，为什么还需要习总书记反复强调？说明现实中已经存在很恶劣的粮食浪费行为，特别是新的年轻一代已经对珍惜粮食这一价值品德的缺失。这一社会现象的出现本不是品德素养问题，是因为富裕的生活使得他们既没有切身体会，又没有接受过系统的教育