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“玩”出小学科学课

摘要：结合小学阶段学生的身心发展特性及小学科学课堂现状，将科学课从传统的、枯燥难懂的、教师讲授法为主的教学模式，通过“玩”这一形式转化成以学生自主交流、动手实验探究为主的实践性课堂，从而激发学生学习主动性、自主性，提高课堂学习效率及课堂目标达成率。实践证明，通过“玩”的模式学习科学，不仅激发了小学生们的学习兴趣，拓展了小学生们的视野，也提高了小学生们的思维能力、动手能力及科学素养，更加延伸了小学科学课堂的深度，让学生体会到“知识”来源于生活，并能将在小学科学课堂所学知识运用到实际生活和各个学科的学习中去，达成《义务教育小学科学课程标准》的目标要求。

关键词：小学科学课堂，游戏，“玩”中学，科学素养，寓教于乐

引言：在飞速发展的今天，我们从小就能明显地感受到身边科学技术所带来的影响，是科学和技术通过改变我们的生产、生活及思维方式来推动社会的全面发展。我们的生产、生活和学习也越来越离不开科学与技术，所以这就要求大家从小必须具备一定科学素养，那么小学科学课程就承担了这一重要责任。但结合目前课堂实况中出现的诸多问题，如何让小学生学好这样一门课程？这俨然是需要我们身为小学科学教师认真思考并探索解决的。本篇来源于日常教学实践探究所得一点心得体会，会在今后的实际教学工作中多加反思和总结，进一步升华和完善。

一、小学生的身心发展特性及小学科学课堂现状

1．小学生的身心发展及学习特性

小学阶段的学生感知觉发展、注意力水平、记忆方式、感情色彩及自我认知水平都尚处于发育阶段，这些特性就导致了他们对新事物的学习和接受方式必须是鲜活的、有趣的、彩色的、直观的、可实践操作的。

2．小学科学课堂教育现状

因在小学阶段科学作为一门小学科每周的课时量不多，且学生们对此学科的态度并不如主科认真，加之小学科学教材上多的是以开放性实验课题为主的教学内容，学生们不能从教本中直接找到自己所需要的答案，惰性思维、似懂非懂、答案难寻导致小学生们自动、自主学习的意愿非常低。

实际的科学课堂教学中，每每是课前教师主动提出需要学生们回家动手操作实践、得出结论后课堂上再行讨论学习，但学生们并不认真对待，往往是敷衍了事，课前预习效果不达目的；又或是教师当堂请学生一起做实验操作演示，而学生们参与和互动的意愿不高，课堂教学又陷入一潭死水；再或是教师课堂提问学生回答问题有困难，为避免小学生们产生尴尬厌学的情绪，教师无奈主动提供单一答案，草草结束一节课；最后就是教师简单地教授知识点，满堂灌式一手包办，学生只是抄结论记答案……面对此困境，我也曾与其他带教小学科学课程的教师们进行了解和讨论，课堂大体情况多是如此。这些问题情况的重复循环，直接导致小学科学课堂的学习情况和效果并不尽如人意，这样的科学课堂自然是达不到课程标准的要求。一堂本应该师生尽欢、寓教于乐、精彩纷呈、绽放着科学创新之光的课就这样随波逐流了。

二、小学科学课堂教育的探索与转变

1.小学科学课堂教育的探索与发现

带着教学中遇到的这些问题情况，身为小学科学教育工作者的我苦苦思索很久如何缓解，但一时间找不到有效的良方。还是在疫情防控期间的一次偶然机会，一位学生在班级群里发了一张图片，内容是自己参与了“NASA立扫把挑战”（特定时间的特殊效果，一年中只有在这一天扫把才能“站起来”）。一时间班级群里的同学们拿出家里的扫把纷纷效仿挑战，有的学生还带动了家长一起“立扫把挑战”，并衍生出“立万物挑战”。

当时粗略统计了一下，班级群内有95%的学生亲身参与了这个挑战，身为教育工作者的我，觉得这或许是一次扭转学生们对科学学习态度的机会。于是在群内向学生们提出了自己的疑问和想法：“真是只有这一天这个挑战才能成功吗？明天行不行呢？”问题提出后学生们纷纷参与讨论，并约定明天起床后、午饭时、晚睡前再试一试，甚至有的学生提出要连续一周、或者不定时地参加这个挑战，以验证此种说法的正确与否……隔着屏幕都能感受到学生们的兴奋与快乐，以及对未知事物的的探索热情，学习热情空前高涨。

科学的探究实验精神在这里就已经开始发芽，之后我带领着学生们在线上教学中和线下学生们实际操作实验中一同探究了神秘的“NASA立扫把挑战”，学生们通过查阅资料及连续一周的实际操作实验得出结论：这是一个寻找扫把重心的物理小实验，主要考验的是大家的耐心。我们只要找到了扫把的重心，并拥有足够的耐心，任何时候都可以把扫把立起来。还有些同学举一反三，通过实验得出：不光光是扫把，其他的物品只要找准重心也可以立起来。并将探索得来的结论传授给自己的家人。虽然是一个生活中的小游戏的操作，但至此，小学生们科学素养的培育方法与方向，身为小学科学教师的我找到了钥匙——将学习内容转化成一个个小游戏，让学生们去“玩”游戏。在“玩”的过程中去探索、去观察、去提问、去实验、去分析，最后得出结论，并将其运用在生