二年级上册语文第二单元语文要素.docVIP

二年级上册语文第二单元语文要素及教学计划

单元整体解读

（一）关于识字要素

第二单元是识字单元，教材单元设计的内在逻辑和对课文内容的理解要求应与课文单元有所不同。整体而言，作为识字单元，第二单元在识字与写字方面的语文训练要素中承载着更为重要的职能。围绕“场景”“树木”“动物”“农事”4个识字主题，具体包括《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》4篇课文。用贴近儿童生活的课文内容和朗朗上口的歌谣形式为载体，引导学生在不同语境中识字学词。在学生具有一定运用已掌握的识字方法自主识字的基础上，在语文园地二重点安排“部首检字法查字典”教学活动，引导学生学习独立识字。语文课程标准在第一学段（1-2年级）识字写字阶段目标中指出，本学段目标为培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”。在小学低年级阶段的语文教学中以识字教学为主。部编本小学低年级语文教材识字教学的方式表现得更为丰富，力求让学生识字的方法多元化。而识字单元的设计是第一学段中落实语文课程目标的重要方式。

形声字识字就一二年级识字单元设计的纵向联系来看，一年级上下两册书，每册书共计8个单元，各包含2个识字单元。二年级上下两册书，每册书共计8个单元，各包含1个识字单元。随着年级的升高，学生逐渐掌握自主识字的能力，到三年级不再单独设置识字单元。从识字单元的课文主题来看，识字教学活动与儿童生活密切相关，且传统文化的渗透一脉相承。课文的体裁多样，其中歌谣韵语是贯穿两个年级的重要课文体裁。在第一学段的6个识字单元中，仅明确涉及形声字相关的识字训练要素共计3个单元。以贴近儿童喜闻乐见的童谣为载体，形声字教学活动草蛇灰线、伏延千里地渗透在第一学段的识字教学活动中。首先，什么是形声字？香港中文大学的王燕在文献综述中指出，形声字指由声旁和部首两部分构成的字，是合成字的两大组成部分之一（会意字、形声字）。其中形旁（或部首）代表该汉字的相关意义，而声旁则与整个汉字的发音存在一定联系。大部分形声字的的读音至少可以通过两条途径由声旁推出（派生和类推）。那么形声字的教学在不同识字单元如何明确教学目标并实现前后层次性承接？学生在一年级上学期初步接触了形声字，一下第一单元《小青蛙》是字族文识字，集中体现了形声字识字的特点，并且在其后的《猜字谜》中借助青字族谜语巩固形声字识字效果。一下第五单元的生字大部分是形声字，辅以语文园地五“包字族儿歌”进一步引导学生感受形声字音、形、义之间的联系。聚焦到二上第二单元来看，形声字的识字教学活动是本单元的教学重点。教学活动具体指向哪些目标，课文及助学系统提供了明确线索。在《场景歌》中，课后认读生字以形声字为主。如内形外声的园，上形下声的翠，左形右声的艘、舰、铜等。利用形声字的构字特点，唤醒学生已有的识字经验。在《树之歌》中，15个课后认读生字中8个字（梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂）与树木有关，引导学生自行发现生字字形上的共同点（左右结构，左边是表示与树木有关的木字旁，右边表示字的读音），结合课文插图利用形声字构字归类归类识字。《拍手歌》课后第二题结合6个鸟类词语的名称和图片，引导学生发现认识“鸟”字旁和“隹”字旁，知道它们与鸟类有关。既以“黄鹂、天鹅”等强化了形声字构字归类又渗透部件识字方法为后续学习做铺垫。由此可见，本单元对于形声字的学习要求是结合课文文字和图片线索，强调学生自主发现、探究、总结的学习过程，在创设的教学情景中理解形声字的形旁和声旁相结合的构字规律。据上述对形声字的学习逻辑分析，结合本单元选文特点，将单元识字的知识目标细化如下：结合图画识字学文，了解形声字形旁表义、声旁表音的特点，积累“木”字旁的形声字。能用部件归类法识字，认识“鸟”字旁和“隹”字旁，知道它们与鸟类有关。

（2）部首检字法语文课程标准在第一学段识字阶段目标中指出学生需“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。音序检字法出现在一年级下册语文园地三的教学安排中。部首检字法在本单元语文园地二中落实。通过分析学生已有学习基础并分析两种检字法在教材中的编写方式的异同，有利于教师更好地明确部首检字法教学目标。一方面，明确学生已有学习基础。首先需要明确什么是部首。部首一词在现代汉语词典中的释义为“具有字形归类作用的偏旁，是字书中各部的首字。”偏旁与部首是一组常常混用的概念，那么什么是偏旁？部首与偏旁是怎样的关系？迟永长在辨析部首与偏旁的关系的研究中指出，偏旁是合体字中具有表音或表意功能并能独立成字的构字单位；部首是按偏旁归类用来统辖一组字的首字。综上所述，即部首是一种特殊的偏旁。学生对偏旁的概念在一年级已有所了解。在一上第四单元也是第一个课文单元中的课后助读系统的识字栏中将木字旁、口字旁以及人字头在识字栏上方用红字标出，标志着偏旁概念的渗入。值得特别留意的是