高中化学新人教版教案-元素周期律教学设计-全国优质课一等奖.docxVIP

元素周期律教学设计（第一课时）

教材分析：

本节内容是人教版高中化学必修2第一单元的第二节。包括三部分内容：原子核外电子排布、元素周期律、元素周期表和周期律的应用.元素周期律是高中化学学习中重要的化学原理之一，对学生整体把握元素化合物知识有着极其重要的作用，更是将宏观的元素化合物知识与微观的元素性质以及元素符号建立内在联系的连接点。教材中以1---18号元素为例，从原子核外电子排布、原子半径和元素金属性非金属性变化几个方面，阐述元素性质的周期性变化，从而导出元素周期律。第一课时内容主要是原子核外电子排布规则以及原子结构、元素化合价呈现周期性的变化规律。元素周期表中同周期同主族元素性质的规律，是在原子结构的基础上建立起来的，因此原子结构与核外电子排布的内容是元素周期律和元素周期表的知识基础。同时更为接下去元素周期表和其他元素及元素化合物的学习做铺垫，是高中化学学习的一个重要部分。基于新课改的要求，本部分内容有所降低，让学生了解简单的排布规律。元素周期性的教学要注重“周期性”的理解，同时根据新课改的要求，尽量发挥学生学习的自主性，鼓励学生自主总结出规律。

学情分析：

学生在经过初三化学和高中必修一的学习后已经掌握了核外电子分层排布的知识，会画出1-18号元素的原子结构示意图，具备了学习这节内容的知识基础，为周期律的学习奠定基础。对于碱金属和卤素等具体元素的学习，使学生也具备了部分元素随元素原子序数的递增而呈现的规律，易于进行知识迁移。但对这些元素性质的了解是零散的。而且学生之间是存在差异的，该教学设计主要针对的是普通中学高一年级的学生，这阶段的学生思维敏捷，但还不够严谨，抽象思维能力比较弱。虽然学生也已经初步掌握了科学探究的基本步骤和方法，具备了自主学习、合作学习和表达交流的一部分能力,但对于数据的分析和处理推理抽象出化学本质的方法还有待进一步学习和加强。而“元素周期律”理论性强，要求他们具备较强的抽象思维能力。所以教学中营造问题情境，从而激发学生学习兴趣，有助于学生掌握本节课的内容。

教学目标：

知识技能：使学生初步掌握元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价的周期性变化。掌握元素周期律的应用。

过程与方法：①通过对元素周期律的初步探究，学会利用各种图表(折线图等)处理数据，提高分析、处理数据的能力。

②通过元素周期律的推出及运用，初步培养学生抽象归纳以及演绎推理能力；在学习中提高自学能力和阅读能力。

③在归纳元素周期律的过程中,提高合作交流、综合概括语言表述能力。

情感态度价值观：结合元素周期律的学习，发展学生宏观与微观相互转化的思维方式，帮助学生树立由量变到质变的”辩证唯物主义观点。使学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律、透过现象看本质。

教学重点 ：描述及运用原子核外电子排布、原子半径、化合价随着元素原子序数的递增所呈现的具体规律

教学难点 ：①探究元素性质递变规律；从而理解元素周期律的实质。

②学会利用各种图表（折线图）处理和分析相关数据。

教学重难点的突破：把抽象的问题用生活中的实例做比拟，化抽象为实物，化难为简。

教学方法:学生分组实验，讨论，数据分析比较，总结归纳。

教学过程设计：

一.创设情境，

将全班分成6个小组，每组同学发一副扑克牌。6副牌都少同一张牌，其中一副按照花色排好序，其余5副打散。请同学们找出每副牌中缺少的使哪张比赛哪一组速度最快。

提问：针对最快找出缺失张牌的组别，提问“为什么能最快找出发到的扑克牌和别组的有什么不同”

然后，引导学生通过分类易于观察得到其中的变化规律，从而有助于我们学习化学。激发起学生的学习兴趣，再结合我们化学中的一百多种元素，请学生思考“元素当中是否存在规律”，过渡到本节要学习的元素周期律。

新课：

问题设置：1.请同学们想一下门捷列夫制定元素周期表的依据是什么2.元素周期表中各元素之间有无规律可循呢

学生活动：回忆、再现这几个元素族的知识及其研究方法。理解：寻找元素间内在联系和变化规律的必要性。思考：如何找到元素间的内在联系和变化规律。

设计意图：做好知识的铺垫。创设问题情境，激发学生的学习兴趣，从而产生探求知识的欲望。激发兴趣，初步感受元素周期律的重要性。明确本节研究的内容。

引导提问:请同学们画出核电荷数1~18元素的原子结构示意图。

学生探究活动一：请学生观察以上列表，并根据表，小组讨论随着原子序数的递增，原子的核外电子层排布呈现什么规律性的变化，并将讨论的结果填在表5-6中：

PPT投影:

然后请同学们尝试对规律进行归纳得到：随着原子序数的递增，原子核外电子层层数递增，电子层数相同的元素随着原子序数的递增而递增，其中第一层稳定结构时的最外层电子数为2，第二、三层稳定结构时的最外层电子数为8。

设计意图：复习原子