高中化学新人教版教案-元素周期表【区一等奖】.docxVIP

《元素周期律》教学设计

佛山市南海区第一中学谭德鸿

课题

元素周期律

课型

新授课

教材版本

人教版高中化学必修2

章节

第一章第二节

一．教材分析

本课题选自人教版高中化学《必修2》第一章第二节，元素周期律是元素周期表中蕴含的重要思想观念，揭示了元素性质存在的周期性变化规律，是高中化学学习的重要理论工具。

根据《普通高中化学课程标准(2017年版)》，本课题的内容要求如下：

1．了解原子核外电子排布，结合有关数据和实验事实，认识原子结构、元素性质呈现的周期性变化规律，构建元素周期律。

2．知道元素周期表的结构，以第三周期的钠、镁、铝、硅、磷、硫、氯以及碱金属和卤族元素为例，了解同周期和同主族的元素性质递变规律。

因此，本课题在高中化学学习中具有承上启下的作用，一方面可以促使学生对元素及其化合物的相关性质进行归纳与总结，理解不同元素之间的区别与联系，逐步形成“结构决定性质”的重要思想观念，从感性认识上升到理性认识，这是对《必修1》学习的承接。另一方面，可以帮助学生理解元素周期表中“位置—结构—性质”三者之间的关联，为今后学习能层能级、核外电子排布规律、电离能与电负性等知识奠定基础，也是对《选修3物质结构与性质》学习的铺垫。

二．学情分析

现阶段的学生在知识层面已经具有如下储备：

1．常见元素及其化合物的相关性质；

2．元素周期表结构与位置的相关意义；

3．碱金属元素和卤族元素的原子结构、元素性质递变规律。

而在能力层面已经具有如下水平：

1．初步了解“结构决定性质”的思想观念；

2．能够自主设计与完成常见金属的相关实验；

3．具有一定的信息接收与加工能力，对于数图分析、实验演绎、证据推理等学习方式具有浓厚兴趣。

因此现阶段的学生，适宜通过多角度与多方法，对元素周期律进行探究性学习。

三．化学核心素养分析

本课题由于兼有理论性与实验性，因此适宜开展各种教学活动，落实化学核心素养。

教学活动

化学核心素养

化学历史的引入讲述

科学精神与社会责任

数学图像的规律探究

证据推理与模型认知

实验方案的设计实践

实验探究与创新意识

实验成果的汇报交流

宏观辨识与微观探析

例如：化学历史的引入讲述可以培养科学精神与社会责任；数学图像的规律探究可以培养证据推理与模型认知；实验方案的设计实践可以培养实验探究与创新意识；实验成果的汇报交流可以培养宏观辨识与微观探析。当然，还有更多更好的新思路，值得我们不断探究与尝试。

四．教学目标

教学目标包括如下三个层面：

1．知识层面：认识原子结构、元素性质的周期性变化规律，形成“结构决定性质”的思想观念；

2．能力层面：理解元素周期表中“位置—结构—性质”三者之间的关联，能够分析、预测、比较元素及其化合物的相关性质；

3．精神层面：体会元素周期律在科学研究中的重要作用，引导学生热爱化学理论知识，享受化学探究过程。

五．教学思路

教学思路包括：课堂活动线、知识结构线、素养水平线，做到三线合一，相辅相成，实现教学目标。

课堂活动线

知识结构线

素养水平线

化学趣闻

化学史的引入讲述

科学精神与社会责任

↓

↓

↓

温故知新

回顾同主族的元素性质递变规律

证据推理与模型认知

↓

↓

↓

数图分析

归纳原子结构的周期性变化规律

证据推理与模型认知

↓

↓

↓

实验演绎

验证金属性的周期性变化规律

实验探究与创新意识

↓

↓

↓

证据推理

验证非金属性的周期性变化规律

宏观辨识与微观探析

↓

↓

↓

化学魅力

化学史的回顾升华

科学精神与社会责任

在推进课堂活动的同时，不仅落实了元素周期律的相关知识点，还培养了学生多方面的化学核心素养。用“问题导学法”代替传统的“讲授归纳法”，使本节课最终能够呈现宏观、微观、符号、曲线的全面四重表征。

六．教学内容

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

化学趣闻

①讲述化学史上的趣闻：法国化学家德布瓦绍德朗发现了新元素镓以后，收到门捷列夫的来信，信中不仅指出了镓的密度数据有误，还准确预测了镓的很多性质，就是所谓的“类铝”。

聆听化学历史趣闻，联想门捷列夫与元素周期表的相关史实。

化学历史创设情景，激发学生学习兴趣，与最后的教学环节形成前后呼应的效果。

②提出问题：门捷列夫是依据什么能够做到未卜先知，甚至准确预测的呢

集体回答问题，知晓元素周期表内蕴含的重要思想观念——元素周期律。

引出本节课的探究对象——元素周期律。

温故知新

①带领学生回顾所学知识：以碱金属和卤族元素为例，同主族从上到下，原子结构、得失电子能力、化学性质的递变规律。

集体回答问题，回顾复习所学知识，理解原子结构、得失电子能力、化学性质这三者之间的逻辑因果关系。

以学生现有的知识为载体，加深“结构决定性质”的思想观念，为后面分析同周期从左到右的变化规律奠定方法基础。

②提出问题：同周期从左到右，又会不会存