合作赋能，效率提高--小组合作学习在语文课堂中的实践运用.docxVIP

合作赋能，效率提高--小组合作学习在语文课堂中的实践运用

“双减”背景下，以合作学习小组为单位，在语文课堂上展开情境式学习任务，尤为重要。

一、建立合作小组，认识小组合作学习的“不是”与“是”。

小组合作学习不是什么？

1.小组演讲：一个人主讲，组员静听。

2.小组考试：小组长问问题，组员逐一回答。

3.自问自答：小组长问了问题后，没人回答，只好自己回答。

4.二人对话：小组长的问题，只有一个人回答，其他组员旁听。

5.自由交流：小组长读了一段圣经后，让各人自由发言，没有主题和方向。

小组合作学习是什么？

1.每一次有一位组长带领者：在讨论时带领组员分享交流，并掌握讨论的方向和时间。

2.有一小组积极的参与者：在讨论时分享、讨论。

二、教给方法，培养合作能力。

每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，蔡景胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。也有强势的学生，他会自己滔滔不绝，不理会别人的意见。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。

三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习。

在小组里，变换形式读，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为农村的胆小怯场的的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好。

我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读。如《