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初中历史大概念教学的理念与方法

如何理解新课标？

l我们正在经历一场时代转型背景下范式转换型的教育大变革，范式层面的变革带来的必然结果是概念系统的转换，于是一大波新概念袭来，2022版新课标中，出现众多的理念、名词、思路、方法。比如“核心素养”“学科核心素养”“深度学习”“真实性学习”“高阶能力”“项目化学习”“真实问题情境”“合作学习”“跨学科统整”“STEM”“单元整体教学”“批判性思维”“创新能力”，”“跨学科主题学习”“课程内容结构优化”“学科实践活动”还有“大概念”，……等词汇高频出现，让大家阅读起来有一种“难理解”的感觉。教师们普遍反映有些眩晕感。

l其实这些概念都有内在的联系。让我们用图解的方式来看看它们之间的关系。先从这场教育大变革的起因看起，变革是源于工业时代向信息时代的转型。如果说“核心素养”是这些年教育界的热词，那么“人工智能”毫无疑问是全行业的热词。

????l为什么要强调跨学科统整？这是因为现实世界的问题很难被划分进一个个单一的学科。

l为什么要开展项目化学习？这是因为项目是现实世界中常见的形态。

l为什么要进行STEM教育？这是因为以工程为核心的跨学科项目在现实世界比比皆是……。

l不过，山径隐喻传递给我们的另一个重要信息是，这些路径是通往目标的，因此它们也被赋予了新的内涵。

l比如单元整体教学，因为教材都是由单元组成的。很多老师感到疑惑：我们明明一直在进行单元教学，为什么现在单元教学成为热点了呢？在素养导向下，“单元”的内涵已经悄然发生了变化，它不再局限于教材中的一个个内容单元，而是指素养单元，即围绕素养达成的一个集合，这个集合由大概念做黏合剂。

l而今天我们再谈项目化学习，就不仅仅满足于“做完”项目，而是要借助“做好”项目来发展学生的素养，而“做好”的前提就是要理解这个项目蕴含的大概念。

2022版课标修订重点

l课程标准是学校教育教学“宪法”，是育人蓝图，具有准绳、尺子的规范。课程标准的研制和修订是基础教育改革的引擎和支点，是改革源头，是课改第一依据、直接依据及原点推动力。

l2022版课标修订重点：

l（1）从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；

l（2）优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；

l（3）践行素养导向质量观。

l??l新课标——新教材——新学案——新课堂——新考评构成了课改、改革完整链条。

课标最大亮点——课程核心素养

l2016年，核心素养课题组发布《中国学生发展核心素养》，提出新时代的学生应具备“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，即“核心素养”的概念。核心素养由此跃升为我国基础教育界的新热点，成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。

初中历史课标第3页

课程核心素养地位

l课程核心素养是课程DNA，是课标主体、灵魂；是一根红线贯彻修订全过程，统领课标各部分，内在具有一致性、统一性。

l课程核心素养是课程育人价值的体现；是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献；是学生通过课程学习之后逐步形成的。它具有情境性、整体性、反思性三大特点。

l《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出以“历史核心素养”构建历史课程目标体系，确定了以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀为代表的历史学科五大核心素养。

l那么，历史学科核心素养要以怎样的学习方式落地？

l2022版新课标主要依据理论是布鲁纳的学科结构化相关理论及实践课程论。

l布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。任何一门学科也都有它的基本的知识结构。教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。

l学习基本结构的五大优点：

l（1）如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，学生就能理解这门学科；

l（2）如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去；

l（3）如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；

l（4）如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，便于从初级知识向高级知识的过渡；

l（5）有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。

l创新的机制就是—迁移。至高度不相似的现实世界场景就是创新。

l然后又从低通路开始。低通路迁移就是具体—具体

l具体—抽象—具体之间互相的转化属于高通路迁移。

l工业时代到信息时代，其中深度学习是教育理念。核心素养、学科核心素养等是教育目标。而大观念是抓手，他是目标的具体化。

l《普通高中课程方案（2017年版）》关于高中教学内容改革，提及“重视以学科大概念为核