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情境支架促进概念学习进阶

学习进阶的发现一方面使教师关注学生在学习过程中的思维方式、思维路径，另一方面还使教师认识到路径中的“凌乱区间”，它对课堂教学具有极大的潜在价值，它能为教师描绘出学生思维发展更清晰的图景，从而有助于教师选择最恰当的教学方式，设计能够帮助学生的思维从凌乱区间中突围的教学方式，从而帮助学生实现进阶到学习的“高锚点”．

不同学生思维路径中的“凌乱区间”可能不尽相同，原因与学生对同一学习内容所具有的原有“已知内容”不同有关，这就是“阶”，也是教学进阶的“踏脚板”．有专家指出:“一个给定学习进阶的‘阶’通常会同时包含学生习得的知识内容和一些非科学的概念．”因此，奥苏泊尔强调教师要关注学生“已知的内容”，基于学生认知建构的概念转变来看，“凌乱区间”中很重要的一种情况是学生的“迷思概念”，迷思概念是指“学生在学习科学概念之前即具有的直觉知识或与正统科学知识不符的概念”．

迷思概念是学生学习进阶过程中的最大困扰，也是学生实现学习进阶必须克服与解决的问题，物理学科的最大优势在于“以物释理”，教师通过创设充分的物理情境支架来助推学生澄清概念迷思，实现学习进阶．有专家说“情境是让抽象、琐碎的知识对儿童更有意义”，教师教学设计的最大关注点就是寻“阶”与破“阶”，对物理教学设计中起到重要作用的工作就是创设有效的物理情境支架来破“阶”．