六年级语文下册第三单元大单元教学设计.docx

六年级语文下册第三单元大单元教学设计

一、根据《教育大辞典》“单元教学法”进行整合教学设计

二、具体操作如下：?

1.主题化：根据单元页、习作、交流平台，确定单元目标，指出学习目标与预期结果，拟出主题?

2.项目式任务教学：根据主题、单元预期目标和结果，梳理具有内在关联的语文实践活动，设计学习任务，构建语文学习任务群

（1）主题化建构：

六下第三单元是习作单元，以“让真情自然流露”为主题，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文”?《匆匆》和《那个星期天》重在引导学生从阅读中学习写作的方法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。

整合两篇精读课文，梳理出相同的表达感情的方法：借助事物表达感情。再读中体会这样表达的好处，仿写片段，练习借助事物表达感情。设计习作任务一：借助事物表达感情

梳理两篇文章表达感情的不同：《匆匆》用连续问的问句直接表达感情，通过1、4自然段的比较学习，体会直接表达感情的好处，仿写连续问的片段。《那个星期天》用内心独白和借助人、事、物表达感情，凸显任务的心理变化。整合两篇习作例文和交流平台的学习，体会借助人、事、物表达感情的方法。设计习作任务二：借助内心独白表达感情、任务三：借助人、事、物表达感情。

（2）“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群的建构：根据语文课标关于学习任务群的指导意见建构学习任务群：

a.主题：走进小说故事，感受生活成长b.文学阅读与创意表达学习任务群：读故事真情，写成长故事根据内在关联的三个语文实践活动构建了三个学习任务:

任务一：学习借助事物直接抒情，写成长故事

任务二：学习借助内心独白表达感情，写成长故事

任务三：学习借助人、事、物表达感情，写成长故事

习作单元的教学要以新课标学业质量标准为依托，紧扣单元习作要素，梳理相关联的学习内容，画出内容相互关联的思维导图，提炼出相关联的习作任务，创建习作任务群。整合单元学习并把阅读鉴赏与创意表达有机融合，达成最终的预期结果。