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理想课后作业的特征与设计思路

课后作业，既指传统概念中的“课堂之后布置的作业”，如常规的阅读、日记、习作等作业，又指紧密结合课堂所学在课后完成的学习任务。本文讨论的课后作业属于后者，它本质上是课堂学习活动的延伸。这种延伸，不仅是教学内容的延伸，更是思维活动的延伸。

随着新课标的颁布，特别是“双减”政策的实施，“作业”虽引发了学界前所未有的关注，教师对其认识也逐渐深入，作业设计理念更新明显，设计能力也普遍提高，但当前课后作业整体质量仍然不高。概括起来主要体现为：一是目标随意，指向不明。受精力、理念等限制，教师在设计日常课后作业时，往往不能充分、理性地确定作业目标，导致作业对素养的提升指向不明。二是内容机械，思维低阶。读一读、记一记、背一背仍是目前语文课后作业的重头戏，这样的课后作业形式比较单一，很难激发学生的兴趣，同时也会限制学生的思维发展和提升。三是不顾学情，可适性低。有的课后作业过难，超出学生的实际能力和理解范围，使学生完成起来会非常困难；有的过易，激发不起学生的挑战欲望，易使学生产生厌烦心理，敷衍了事。

一、理想课后作业的特征

1.一致性。??

（1）与目标一致

理想状态下，学生通过完成课后作业，应该可以巩固和扩展课堂所学，进一步诊断学习目标的达成情况，并在原有基础上发展思维。如，“咏月群诗”跨学科学习《跨越千年的咏叹——解密人们钟情于“咏月”的原因》一课，A班布置的课后作业为：“请以‘月’为对象，写一首小诗，表达你的情思吧。”“写一首小诗”指向创意表达，“表达你的情思”指向文学体验，均和课堂主要学习目标——学习中华优秀传统文化中“月”的意象表达这一目标相悖。B班布置的课后作业为：“课后试着结合我们课上所学，阅读李白的《把酒问月·故人贾淳令予问之》，将你的解读写成一篇小论文。”这一作业要求学生迁移运用课堂所学方法解读一首课外咏月诗，既巩固课上所学，又引导迁移，作业指向与学习目标高度一致。

（2）与学情一致

课后作业的设计应考虑学生的实际情况和学习能力。根据学生的年龄特点、学习风格和能力水平，课后作业应该能被学生顺利完成并有助于实现学生思维发展。例如，有教师在九年级古诗整合复习后设计了“借用古人智慧，创编古诗”的作业，尽管这位教师设置了具体的实施步骤，还提供了示例，但是对初中生来说古诗的节奏韵律依旧很难把握，加之课标并没有创作古诗的要求，因此这一作业虽有创意，却略有脱离学情之嫌。如果把“创编古诗”改为“创编现代诗”，实施步骤为先把古诗改写成现代诗，再借用古人智慧另写一首现代诗，这样，作业难度就会降低不少，也更加符合课程要求。

2.梯度性。

（1）与课堂学习形成梯度进阶

课后作业的设计应充分评判课堂学习的终点，在此基础上适当增加难度，进而形成思维进阶。如上文“咏月群诗”教学的课后作业，学生需要运用课堂所学的对“月”这一意象的理解解读一首新的咏月诗，并把解读的过程写成一篇鉴赏性的小论文，这就不只是对课堂所学方法的迁移运用，而且是对相应知识的梳理与探究，思维层级更高，素养要求与课堂的阅读与鉴赏也能形成梯度进阶。

（2）分解任务留足思维空间

为了帮助学生更好地理解和迁移运用课堂所学，课后作业可以将复杂任务分解成若干个小任务，使学生不畏难，有足够的时间“走一步，再走一步”，在逐步解决的过程中，培养思维能力和解决问题的能力。试比较下面两个《说明事物要抓住特征》的课后作业：

作业一：运用课上所学的方法，写一篇介绍佛手的文章。600字左右。?

作业二：运用课上所学方法给参加研学活动的四川巴中初中生写一篇介绍佛手的文章。600字左右。

提示：首先，可以通过各种方式尽可能多地发现佛手的特征。其次，认真思考，面对这样的读者，到底应该介绍佛手的哪些特征。当然，写作过程中还要思考，如何解释才有助于读者更清楚这些特征。

作业一“写一篇介绍佛手的文章”相对复杂，不仅要考虑“确定特征”和“合理说明”等要求，还要考虑“如何确定”和“选择依据”等要素。要自主完成这一系列的思维活动，对能力偏弱的学生来说是一个不小的挑战。作业二则通过提示把复杂作业分解：先发现特征，再对这些特征进行分类，最后根据读者需求确定要介绍的特征，并根据确定的特征进行合理说明。分解后的作业，就好比为学生搭建了台阶，可以使不同层级的学生拾级而上，促进思维进阶。??

3.开放性。

（1）成果的开放

课后作业应具有开放性的成果。如上文“咏月群诗”教学的课后作业，对李白《把酒问月·故人贾淳令予问之》的解读成果是开放的，小论文的内容更是不拘一格。

（2）过程的开放

课后作业还应有开放的思维过程和思维方法，使学生能自主调动知识和经验选择解决问题的路径和方法，重组知识结构，以应对新情境、新任务。如有教师教学《怀疑与学问》时设计了如下课后作业：

有学者认为，我们的地市名“金华”，得名于“金星与婺女争华