品读问句，体味情感--统编教材六年级下册第八课《匆匆》教学设计.docx

品读问句，体味情感--统编教材六年级下册第八课《匆匆》教学设计

一、教材分析

《匆匆》是现代著名作家朱自清先生写的一篇脍炙人口的散文。课文紧紧围绕“匆匆”二字，运用多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光匆匆流逝的无奈和惋惜之情。这是一篇指导学生朗读，学习表达真情实感的佳作。

本文是习作单元的第一篇精读课文。根据单元语文要素，在教学时要重点引导学生感受作者对时光匆匆流逝的无奈和惋惜之情，还要体会作者是怎样来表达这种情感的。

学生平时很少接触这类抒情散文，所以学习这篇课文，首先要引导学生深入地读，结合自己的阅读经验，读得有情、有味，同时体会这篇散文的优美和深刻的内涵。其次是个性地悟，根据学生各自不同的经历和体验，调动他们的内心情感，进行阅读感悟。最后要引领学生进行互动交流，畅谈自己的感受与理解。

二、教学目标

(一)默读课文，理清文章脉络。

(二)抓住关键词句，通过感情朗读，结合阅读经验，体会作者对时光流逝的感受，感悟作者用连续的问句表达情感的方法。

(三)尝试背诵课文第一、四、五自然段。

三、教学过程

(一)明确目标，导入新课

1.梳理篇章页，明确目标。

引导学生阅读篇章页，梳理明确:本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。

2.猜谜语，引导聚焦“时间”。(出示谜面)

3.引导学生交流对时间的感受或认识。

预设:时间一去不复返;时间最珍贵……

4.揭示课题。

对于时间的认识，同学们都有自己独特的感受，相信在日常的生活中，大家都是珍惜时间的有心人;作家朱自清先生，对时间也有着独特的感受，写下了文章《匆匆》。(板书课题)

(二)初读课文，梳理文脉

1.过渡。

朱自清先生对时间的感受究竟是怎样的?请自由地读一读课文。

2.学生浏览课文，把握文眼。

(1)明确要求:带着问题，自由读课文，并圈画出表示作者感受的词句。

(2)引导交流，聚焦“一去不复返”。(相机板书:时间一去不复返)

3.学生默读课文，梳理文脉。

(1)明确要求。默读课文，思考作者是怎样来写时间一去不复返的。

(2)组织交流。

预设一:通过一连串的提问来写。

预设二:通过列举事例来写。

(3)小结。课文开头提出疑问，结尾再次提问，中间部分列举了具体景物和生活场景，写出了时间的一去不复返。(相机板书:“提出问题”“景物和生活场景”“回扣主题，再次提问”)

(三)品读问句，体味情感

1.过渡。

同学们真会读书，一下子就发现了课文写法上的奥秘。让我们走进这一连串的问句，体会它们给我们带来的不同的感受。(出示默读要求)

默读课文第一自然段，并批注自己的感受。

2.组织交流，相机指导朗读。

(1)预设一:哀伤、困惑之感。

引导学生品读描写燕子、杨柳、桃花的句子，体会作者用排比手法，写出了自然万物循环往复的美好。

联系句子“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”，体会作者用对比的手法来表现内心的哀伤、困惑。

(2)预设二:着急、紧张之感。

引导学生抓住4个问句，指导朗读，明确要读得紧凑些，停顿间隔要短一些，体会作者内心的着急和紧张。

3.引导学生尝试背诵。

4.小结。

作者就是运用直接问和连续问的方式，表达了自己哀伤、困惑、着急、紧张的情感。(相机板书:哀伤、紧张)

(四)合作学习，学法迁移

1.过渡。

刚刚我们聚焦第一自然段中一连串的问句，感受到了作者内心丰富的情感。课文第四自然段也用到了这样的表达方式，请同学们四人小组合作学习，摘录其中的问句，给这些问句分分类，并互相交流阅读的感受。(出示表格)

2.小组合作学习。

3.引导交流重点句，指导朗读。

(1)句子一。(出示句子)

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

小组交流明确这是一个设问句。引导学生抓住“徘徊”“匆匆”，感受作者因对时光难以把握而产生的惆怅的情绪，指名进行问答演读。(相机板书:惆怅)

(2)句子二。(出示句子)

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻

烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

小组交流明确这是一个设问句。引导学生抓住“被微风吹散了”“被初阳蒸融了”两个短语，感受作者因难以把握无声无息消失的时间，更加地惆怅了。并指名小组分角色演读。

(3)句子三、四。(出示句子)

我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?

交流明确这是连续的疑问句，引导体会作者因没有留下丝毫痕迹，内心充满了焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌，并指导学生有感情朗读。

(4)句子五。(出示句子)

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?

交流明确这是疑问句，引导学生抓住两个“赤裸裸”及“转眼间”体会作者的惆怅与不安，指名小组齐读句子。

(5)句子六。(出示句子)

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭