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读《小学语文单元整体教学理论与实务》有感想

《小学语文单元整体教学理论与实务》集中反映了小学语文单元整体教学流派的思想智慧，全面体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。

阅读留痕

特级教师于永正说过，语文教学要“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”。知识是教不完、学不尽的，我们的日常教学应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。

一、整合语文教学资源，优化语言学习过程

在阅读李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书时，我深深感受到，这样的单元整体教学，不仅可以减少课时数量，提高课堂效率，还满足了学生的阅读特点，为增量阅读提供了可能。

细读小学语文单元整体教学理论和案例，我明白了要做好这项工作，需要整合语文教学思想；整合教学目标，要关注年级目标、学期目标、单元目标、课堂目标；要整合教学内容，把教科书、整本书、语文实践的内容整合在一起；要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力；要整合团队力量，团队中的每个人都承担研究任务，都承担教学任务，每个人都是不可缺少的一环。

二、择高处站，就平地坐，要有“取舍”“设计”的智慧

“小学语文单元整体教学”，可以把它切分为“小学”“语文”“单元”“整体”“教学”几个词语，然后再做出恰当的界定。“小学语文单元整体教学”中的核心词汇是“整体”，其次是“语文”。把“的”放在