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基于教材的小升初音标教学衔接策略探究

本文以外研版小学?初中英语教材为例，对比分析两个阶段的音标教学要求与内容，探讨其中的差异和共性，提出小学五年级到初中一年级的音标教学衔接策略，力求进一步实现《英语课程标准》关于语言学习持续性和渐进性的基本理念?

一、音标在英语学习中的意义

音标之于英语，犹如拼音之于汉语，五线谱之于音乐，属于课程入门基础，无论翻开英汉词典，或上网查词，都无法忽略紧跟意思和解释出现的——音标。长期以来，学习英语，尤其面对单词的时候，不会拼、不会读、不会写，成了不少学生难以跨越的“三座大山”。由于缺乏有利的语言环境，大部分学习者很难像英语国家地区的人一样，自然习得英语发音和读法，如果没有浓厚的语言环境，没有足够多的可理解的语言输入，那么通过学习音标，掌握拼读规则和发音规律，是提升英语学习能力的有效途径之一。

二、英语音标的教与学现状

目前，多数小学英语教材设有语音内容，但语音教学仍相当空缺。据笔者的教学经历和对学生学情了解，由于现实课程进度、学业考试、学生英语水平等种种原因，音标未能很好地落实到教学安排之中，在小学未具备相关语音知识，进入初中难以在短时间内，快速学会音标，导致拼读能力匮乏，学习状态被动，教师也教得十分吃力。学生靠死记硬背记单词，学法单一，效果甚低，单词学了又忘，英语成绩上不去，成了许多家长和孩子心里的苦恼。为此，学生若能在小学系统学习音标，建立良好的语音基础，则有助于树立词汇信心，减少词汇障碍，为迎接初中作准备。

三、英语课程标准中的语音目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）分级目标体系，明确描述了各阶段语音标准，如二级语音目标为：1.正确读出26个英文字母;2.了解简单的拼读规律;3.了解单词和句子有重音;4.了解英语语音包括连读、语调、节奏等现象，五级目标包括：（1）了解语音在语音学习中的意义;（2）根据读音规则和音标拼读单词？

小学毕业时，学生应达二级目标;初中毕业，则应达五级。此外，《课标》还提到小学期间，学生语言技能“听、说、读、写”中“读”应能“根据拼读的规律，读出简单的单词”。由此可见，小升初语音学习需要一定课程进行接轨，否则容易造成音标和词汇教学出现断层、脱节，教师应按分级目标指导，重视语音音标教学，合理规划课时，让音标教学起到事半功倍的效果。

四、如何基于教材实现音标教学衔接

《课标》指出：“英语课程的基本理念，是注重语言学习的渐进性和持续性。”笔者所在地区的小学和初中，均使用外研版新标准《英语》，这为学生学习英语提供了延续性和连贯性的可靠支持，小学《英语》（三年级起点）五年级至六年级上册设有语音内容，而初中《英语》七年级亦设有音标教学，且单词表附注音标。两个学段既有差异，又有共性，体现了一脉相承的进阶关系。

关于小学是否开展音标教学，不少专家学者、教研员、教师已经在各自的教研成果上发表了积极的看法，如李陆林（2010）认为：“在小学阶段开展音标教学须遵循儿童的认知能力水平。以此为前提，再结合小学英语教学实际，用好教材，活用教材，扎实、有效、科学地开展英语音标教学第一步。”

音标何时教，教什么，怎么教？围绕音标教学问题，很多文章已经提供了详细实用的教学方法和教学过程，故此文不再赘述。相反，依托教材，梳理音标教学时间脉络，衔接两个学段的具体做法不多，下面，笔者以分级目标为方向，参照《课标》的《语音项目表》，采取“小学分散，初中集中”教学方式，基于教材对各年级音标教学目标和内容展开初步探究。

1.五年级音标教学序列。五年级每册有10个模块，Lisenandrepea是各模块第二单元中的第四部分，由4组发音字母和例词组成，五上课本依次出现单元音、双元音、辅音共45个音素相应的字母、组合;五下为a，e，i，o开头的元音字母组合，辅音字母组合，总体为单音学习在前，组合音学习在后，课本不显示音标，意在通过语音板块的穿插教学，学生能够认识字母、组合的基本读音，了解发音规律，学会拼读单词。

然而实际情况中，学生对音形规律普遍认识不足，掌握不牢，拼读能力有待加强，万里虹（2012）认为：“中高年级可以开始音标教学，适当的音标教学，将大大提高学生词汇朗读的准确性，提高词汇记忆的效率。”笔者也认为，小学应适当出现音标，作为语音知识补充，辅助学生将无形的“音”化成有形的符号，设一学期15周（除公共假期和考试复习），每周一节语音课，共30课时，大体可将五年级音标教学序列制订如表1所示。

2.六年级音标教学序列。五年级侧重学习发音和拼读规则，六年级则是巩固前期基础，继而学习重音、连读、节奏、停顿等语音现象？六上语音板块Lisenandlearnosay以课文句子为主，如heresaChineseowninNewYork，要求学生在完整的语料中学习各种语音语调。同样，设一学期15