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基于核心素养视角的小学英语教学方法分析

随着国际交流的日益密切，英语作为一种具有国际性背景的通用语言在国际交流中扮演着重要角色，掌握英語对于学生而言既是一种工具性的需要，又是一种人文性的需求。从小学阶段开展英语教学活动是一种社会发展趋势，也是一种必然结果。经过多年的探索钻研，小学英语教学已经积累了较为丰富的经验，取得了较为丰硕的成果。但是，不可否认，在当前的小学英语教学过程中，一些问题和困难也越来越突显，尤其是教育相对落后地区的情况更为严重。从宏观角度分析，主要问题包括“书面语言和口头语言严重分离”“教学方式机械化”“学习兴趣底下”以及“学习效果参差不齐”等多个方面，这是由“教学方法”“教学效果”“教学理念”等多个层面的因素造成的。为了解决这些问题，优化教学方式和结果，需要教师和相关人员在教学方法上进行积极地调整和变革，以适应新形势的挑战和学生的需求。从某种角度审视，教学方法实际上是教学目标、理念、机智、意识、技能等多种要素的集合体。在教学方法中随处可以看到各种要素的痕迹和色彩，良好的教学方法可以极大地改善教学过程和结果，达到较为理想的教学目标。

一、通过创设情境法培养学生的倾听能力

听力是英语学习过程中的基本能力之一，主要包括词语和句子的辨析敏锐程度以及理解能力。听力是学习英语和使用英语的基础和前提，培养学生良好的听力能力是教师必须做好的基本工作。

1.采用沉浸式倾听法培养学生的倾听能力。英语是一种语言工具，“听得懂”是英语学习的基本要求。教师在组织教学活动时，需要将沉浸式倾听作为一种教学方法，锻炼学生的基本听力。所谓沉浸式倾听就是指在学习和生活过程中，外界尽可能为学生提供一种语言倾听环境，通过潜移默化的方式将英语的发音、句式结构以及音调等灌输到学生的耳朵中，久而久之形成一种“条件反射”，对于英语的反应程度由陌生转变到熟悉，由熟悉转变到自动应答。这个学习方法类似于儿童学习母语的过程，在一个自然的语言环境中，逐步“听懂”外界语音的含义，了解其使用规则，然后掌握这门语言。教师在组织英语听力学习时，可以根据实际情况，鼓励和支持学生在校园以及家庭中尽可能多地倾听英语，这种英语音频内容可以选择童话故事、简单句式以及生活情境对话等，以此来推动学生听力能力的不断提升。

2.采用专项倾听法培养学生的倾听能力。专项倾听法是指教师通过专项训练活动来巩固提升学生的英语听力水平，主要是在课堂上完成这项活动。英语听力是一种较为专业的学习能力，需要教师有针对性地开展指导和训练才能够达到相关要求。专项训练以教材为主要载体，通过测试训练来完成学习和考核活动。这种教学方法需要教师具备一定的教学机智和艺术，在开展听力训练之前，教师可以就听力内容进行简单的引导渗透，为学生提供一个基本的倾听方向和思路，然后聚精会神地开展倾听辨析活动。比如，听力内容是“时间”“食物”“问路”“运动”等主题，教师可以预先进行简单的透露，不必急于在起始阶段就提高听力难度。秉持“磨刀不误砍柴工”的理念去反复传授听力的技巧和方法。听完一遍后，教师需要再次组织倾听，然后与学生一起回顾听力材料的内容，发现其中的“陷阱”和难点，以正确回答问题。

3.采用游戏法培养学生的倾听能力。游戏法是指在课余活动时，教师可以通过选取游戏的方式，鼓励学生自主开展听力锻炼活动。这种方法具有较强的自主性和灵活性，遵循“因地制宜，因人而异”的原则。教师只提供外界支持，并不强制学生参与。比如，在放学的路上，家长和学生可以开展英语小谜语活动。此外，教师还可以鼓励学生同伴之间开展英语听力小竞赛活动等。

二、通过主题表演法培养学生的口语能力

良好的口语表达是英语学习的基本目标之一，教师在组织教学活动时，需要着重考虑如何培养学生的表达能力。根据口语表达的特点和需求，教师可以将“发音标准”“表达意愿”“表达机会”等要素作为考核内容，分别采取适宜的方法进行引导和支持。

1.常规表演法。常规表演法是指教师在组织口语表达练习活动时，可以将课文内容作为练习的对象，要求学生通过课文对话的方式来完成发音、断句、语气、听力等相关任务。这种方法贵在坚持，每次课堂教学时都需要开展相应的活动。这种活动还应当根据实际情况，尽量拓展到家庭，完成课堂学习训练之后，学生回到家中应当每天开展自主朗诵、对话等练习。教师可以根据学生的学习能力和兴趣动力表现，对其采取针对性的定期检查和测评活动，以确保学生能够在课余时间进行自主练习巩固。

2.即兴表演法。即兴表演也是一种口语教学方法，它的特点是教师可以根据教学活动中潜在的教育契机，随时提出具有较强讨论价值的话题供师生交流互动。比如，教师在开展教学活动过程中提到了关于熊猫的话题，而学校又组织过关于熊猫的科普竞赛活动，那么教师就可以将二者进行融合，鼓励学生将熊猫作为一个自由讨论的话题，尽可能多地由此展开对话。这种教学活