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在数学教学中正确把脉“错误”资源

数学是理性的，数学是建立在逻辑思维基础上的抽象学科。很多小学生在学习数学时，会出现错误。错误是客观的、无法避免的。但对于错误的态度，教师更要认真对待。学生在解题中出现了错误，反映出学生对数学问题的理解存在偏颇，教师要将这些“错误”看作宝贵的资源，正确、合理、有效地利用这些“错误”，让学生知“错”能改。［1］教学中，笔者着力激发学生对“错误”的反思意识，点燃学生数学思维的火花。

一、挖掘错题资源，正确对待解题“错误”

在平时学生解答数学题时，因粗心、对知识点理解偏差、思维定势等诸多原因，一些“错误”会反复出现。面对这些“错误”，教师应该怎么做？

（一）正确对待“错误”，促进师生教学相长

面对“错误”，很多教师感到着急。对于学生不认真等出现的错误，一些教师可能会斥责学生；对于学生不理解、不懂的问题而出现错误，一些教师可能会不管不问。事实上，由于学生年龄小，在解题时出现“错误”，是难免的。教师不应该为此而斥责或惩罚学生，而是要认真反思，为什么学生会出现解题“错误”？为什么学生一再犯“错”？如何才能让学生减少解题“错误”？在新的教育观下，学生的错题现象，反映了学生对数学知识的掌握情况，更重要的是这些“错误”是宝贵的“资源”，教师要深入探究学生出错的原因，给予学生理解和宽容，针对学生的不同错误，改进教法，促进师生教学相长。教师只有正确面对学生的“错误”，反思