追寻教学评一致性的教学行动.pptxVIP

追寻教-学-评一致性的教学行动;2/76;教学目标;;;;7/76;一、为什么要做教学评一致性研究？;9/76;课程、教学和评价这三者是影响学生学习的最重要的三个外部因素，三者密不可分。随着教育学科的发展，逐渐分化为课程、教学和评价等专门领域，且各自有系统化的独立研究。在当下，我们以为这三者应当进行整合与重构，并服从于“教、学、评”一体化的理念。;11/76;①教师对课程标准认识不够

②教师对学习目标定位不准

③教师对教学评价认知不足;在一定范围内，教师的核心关注点还是在于如何处理教学内容、如何采取合适的学习方法、如何安排教学的环节等等。教学目标是课程专家的事情，课标上、教学用书上都写在了，教师要做的是抄过来就好，很少有二次的分解，甚至于有些老师都不看、不写教学目标；

教师对于学业评价更是不会涉及，普遍认为那是教研部门的事，如果涉及到课堂评价，教科书或教辅都有现成的试卷和作业，自己要做的仅仅是批改而已。;很多老师在撰写教案时，是不考虑教学目标。教案的撰写直接从教学过程开始，这样的教学设计引发的学习活动，只是把学习内容进行了分解、梳理、内化。因此充分考虑学习目标与教学过程的一致性显得尤为重要。;①教师对课程标准认识不够;教师对课程标准认识不够;?更多的教学设计是从教学过程开始；

?教学目标也是摘抄教学用书，没有针对性的要求，;?课堂教学的评价内容单一；

?学习目标与评价内容不匹配；

;;三、行动研究;2.学习目标的续写;;能力水平依据布鲁姆提出的认知水平由低到高依次分识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次进行了修改。;1.使学生在现实情境中，理解小数的意义，会读、写小数;知道小数的数位名称及顺序，知道小数的计数单位及相邻单位间的进率;理解并掌握小数的性质，会进行小数的化简，能正确比较小数的大小;会把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数，会根据要求用“四舍五人”法求一个小数的近似数。

2.使学生经历小数意义的抽象和小数性质的探索过程，积累数学活动经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。

3.使学生经历用小数描述生活现象、解决简单实际问题的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。;1.使学生在现实情境中，理解小数的意义，会读、写小数;知道小数的数位名称及顺序，知道小数的计数单位及相邻单位间的进率;理解并掌握小数的性质，会进行小数的化简，能正确比较小数的大小;会把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数，会根据要求用“四舍五人”法求一个小数的近似数。

2.使学生经历小数意义的抽象和小数性质的探索过程，积累数学活动经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。

3.使学生经历用小数描述生活现象、解决简单实际问题的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。;;3.双向细目表的研究;;4.命题研究及分析;学校代号;;;;;5.课堂变革;;与传统设计不同，逆向设计模式在目标确定后并不急于考虑教学，而是先寻求能够被看作达成预期结果的证据。因此，教学设计者被要求像评估员一样思考，设计可行的评价任务来指向目标达成。“教、学、评一致性”的关键也是评价。;在目标分解的基础之上，要设置合适的学习活动，让学生展开自学、共学、预学等等。学习单就是一个非常好的支架。;预期结果;④基于任务展开课堂观察;听课之后的现场调查;;;;;;;;

;（四）课堂表现-课堂观察;师：我请举手的孩子左右看一下，有没有发现此时此刻班上还有一小半同学没有举手是吧？说明她们还在犹豫和思考的过程中，那我就采访采访举手的同学，你是准备直接站起来交流，还是和同桌开始交换一下意见？以保证他们对这个问题也有自己的想法。你们的选择是？直接说还是再交流一下？

生:再交流一下

师:为什么明明你们已经有想法了还要再和同桌交流一下？

生:自己的答案不完善，就是你要结合别人的想法。

师:很低调的男孩，你来说

生:别人还没想出来，这样直接说出来会打断他的思维，这样不好。;项目;感谢您的关注！