部编四下《宝葫芦的秘密》项目化教学设计.docx

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《宝葫芦的秘密》项目化学习教学设计

项目化视域下的儿童问学课堂总是以儿童的视角为第一视角，用项目推进的方式，引导儿童自主持续建构，实现儿童的思维发展和素养提升。项目化视域下的儿童问学课堂在进行童话教学时，应该遵循哪些原则？如何设计任务活动？来让儿童感受童话，创编童话，下面以《宝葫芦的秘密》教学为例，探究儿童问学课堂项目化实施背景下的童话教学。

一、以儿童的视角，确立学习的任务

教师在进行学习活动的设计时要能从儿童的视角出发，关注儿童思维水平及学习兴趣。以儿童的视角来确立学习任务，才能更好地激励儿童参与学习活动。

（一）关注联系

语文教学要关注新旧知识的联系。四年级下册第八单元是第二次出现的完整童话单元，通过三年级上册第三单元童话单元的学习，学生已经感受过童话的丰富想象。再遇童话，教师可以通过对比发现的方法，让学生在已有经验的基础上展开学习。课堂上，教师可以通过交流的方式回溯童话的魅力，再引导学生观察两个单元的单元导读页，发现“奇妙的童话”这一短语多次出现，从而明确本单元学习的核心任务为“感受童话的奇妙”。

（二）紧扣习题

学习任务的确立还要紧扣课后习题。《宝葫芦的秘密》课后习题如下：“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦。”“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。”两道习题，一个指向读，即理解课文中宝葫芦的奇妙和王葆的形象特征；一个指向写，即根据故事内容创编故事，整体指向的是儿童读写能力的提升，其核心都是理解“童话的奇妙”。

（三）把握学情

项目化视域下的儿童问学课堂，用问学单引导学生课前预习。教师整理学生问学单，了解学生心中所问，确定教学任务。课前，笔者通过“问学单”，收集到以下问题：“我为什么要让奶奶讲宝葫芦的故事？”“宝葫芦的秘密到底是什么？”“为什么文中的我总是没有好运气？”这些问题，关注文章内容，贴合本篇童话教学重点，且都指向“童话的奇妙”，因此具有可探究性。

基于以上三点，从儿童的视角出发，笔者确立了本课学习任务：通过感受宝葫芦的奇妙和王葆的形象特征，了解《宝葫芦的秘密》这则童话的奇妙。

二、用儿童的思维，理解童话的奇妙

学习任务的设计，要从儿童的思维出发，更要设计有趣而操作性又强的活动，促进学生学习。因此，笔者设计了以下学习任务群。

（一）学习任务一：感受宝葫芦的奇妙

“问学单”上，有学生提出问题：“课文题目是宝葫芦的秘密，为什么课文中却没讲宝葫芦的秘密是什么？”学习任务一的设计，就以学生的问为抓手，设计探究性活动，带领学生走进文字，感受宝葫芦的奇妙。

设计学习活动如下：1.独立默读课文，思考：课文中究竟有没有写到宝葫芦的秘密是什么？圈画出重点字词，写一写自己的感受，时间：5分钟；2.在组长的组织下，展开小组交流，依次发表看法，时间：3分钟。

独立自主的思考，是小组交流高效率、高参与率的保证。合理的任务时间分配，符合项目化学习对于任务时间的要求，能有效促进学生的思考，提高探究效率。经过自主学习和小组交流，学生重新认识了宝葫芦的秘密：1.宝葫芦来历奇妙，竟然和神仙、龙宫有关；2.宝葫芦作用奇妙，即想要什么就有什么；3.宝葫芦的主人各不相同，很奇妙。这些奇妙，就是宝葫芦的秘密，也是童话奇妙的体现。

（二）学习任务二：感受人物的奇妙

童话故事的奇妙也体现在人物的塑造上。故事的奇妙体现在人物的经历和特点上，所以，我尝试引导学生从特点和经历两方面来感受人物的奇妙。

1.感受人物性格的奇妙

这则童话故事，人物性格特点的奇妙，就在于他的普通。因此，笔者设计以下学习活动：默读课文，试着用一个词来形容王葆，并说说原因。时间：3分钟。学生通过默读，总结出如下词语：普通，调皮，听话，想象力丰富，任性。这些词语，展现的就是一个普通男孩的形象，和其他童话故事不太一样，这就是人物特点的奇妙。

2.感受人物经历的奇妙

这个普通的男孩身上，又有怎样奇妙的经历呢？活动要求如下：用自己喜欢的方式读课文，说说王葆身上发生的哪件事，让你感到最奇妙？时间：3分钟。有的学生发现王葆竟然听了十年宝葫芦的故事，很奇妙；有的学生发现王葆做任何事都不顺，很奇妙。两个小活动，把主人公奇妙的经历留在了学生心中。

（三）学习任务三：激活学生阅读奇妙故事的期待

1.预测与质疑

预测是学生已经掌握的阅读策略，童话的教学要运用预测策略，更好地激活学生的思维。本篇课文是《宝葫芦的秘密》这本童话著作的开端部分，教师设计学习活动，引导学生由已知去预测未知，由一篇课文引向整本书阅读。

设计的学习活动如下：回顾预测的方法，根据课文内容，猜一猜接下来会发生哪些奇妙的故事呢？先独立思考，再在小组中有序交流。时间：4分钟。虽然学生都预测王葆得到了宝葫芦，但对于得到的方式和使用的方法却各有不同。在听