“整本书阅读”教学的本质、功能与问题消解.docx

PAGE11/NUMPAGES11

“整本书阅读”教学的本质、功能与问题消解

“整本书阅读”是当前语文教学的难点，其倡导历史悠久，但一直处于理论热、实践难的尴尬境地，因此必须思考为何读书法众多但实践效果较差这一难题。为此，本课题对来自陕西、湖北等省份的230教师、1063名学生进行了整本书阅读现状调查，期望能够对提升阅读教学效率，突破困境提供启示。

?―、整本书阅读的本质反映着整本书特性与现实语文教育的需要

本质是事物的基本属性与特征的抽象概括，是区别于其他事物的特性。廓清整本书阅读的本质有利于增强阅读教学目的性，克服因书表面形式导致的教学失误。从目前研究或实践现状看，往往将主题阅读、鉴赏性阅读、经典阅读等与整本书阅读杂糅，使得整本书阅读负重前行。“整本书”概念一直缺乏较为清晰的界定，也使得实践者“摸石头过河”的教学现象比较突出。从调查看，17.39％的教师认为自己对“整本书阅读内涵”非常清楚，80.43％的教师对整本书的概念“有些模糊认识”或“不知道”。当前对“整本书”内涵理解存在较大差异，有学者认为是将主题相关或体裁相同装订为一体的著作或汇编集子，“（整本书）或者是汇编形式的某个作家的作品集……或是某类体裁作品的汇编”。30著名特级教师余党续等老师在相关的论著也有类似判断。也有人认为是指结构、意义形态完整的“整本书”，整本书是结构与内容的完整结合体①。从中学教学现状看，持前者看法者较多，如将《诗经》《论语》等选集性质作品与《红楼梦》《水浒传》等完整性著作均视为“整本书”。显然这种理解具有“整本书”内涵泛化倾向，忽略了其本质，易于导致“整本书阅读”与其他类阅读复沓混杂，影响教学的针对性。

（①概括张世虎发表于《中学语文教学参考》的论文《整本书阅读教学需澄清的几个问题（２０１９年第１０期第６页）观点。）

?当前多个语文课程标准并未对“整本书”的内涵予以界定，这也是导致“整本书”理解分歧较大的主要原因。整本书的本质是整本书特点与读者需要的统一，既要受制于书的形态，也受制于阅读者的目的。“整本书”不是大众化的自由阅读，而是特定人群有目的性的学习活动，具有鲜明的价值导向，属于专有名词。“专有名词的主要功能是表示特定的人、物和地点等，有别于其他的同类人物和同类事物。”结构、内容、意义完整的整本著作与编选的诗集、文学集、论文集等形式完整的整册书本质并不相同，前者主题、作者思想、叙事结构等具有一致性、统整性，后者则缺乏系统结构，具有零散性特点。整本书读者必须读完、读通才能知悉书的主题、内容与结构，汇编性集子由于内部单篇相对独立，结构松散，读者中断或省略阅读不影响后续阅读。如《论语》只是记录孔子与弟子言行的散论，《诗经》只是先秦各类诗歌混合的一部总集，这些书籍属于“集本”而非“整本”。“整本书”应具有的基本特点是内容连续完整、结构统一，语言风格一致的著作。强调整体性也是2017年版课标对整本书阅读的基本要求，如“在指定的范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容与艺术特点”，廓清“整本书”与“名著”“散篇”“集子”等的区别，避免了“‘整本书’是个筐，什么都可装”的盲目阅读，凸显“整本书阅读”的本性与功能，从而与其他类阅读“优势互补”“分工合作”，共同提高阅读能力。

?统整性阅读的本质既是整本书的特点，也是语文教育现实的需要。“通过规则和意义之间的关系来解读语义规范性时，以语用背景为基底分析规范性的内涵和本质比单纯的语义分析更加有效。”从当前阅读教学现状看，过度追求篇章短、阅速快的碎片化阅读，轻视整体性的长阅读；重视阅读答题技巧，轻视深度阅读等现象严重。基于此背景，语文教育期望“整本书阅读”矫正这些浅表性、碎片化阅读，从而培养学生读书的兴趣与习惯，如课标要求，“通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。因此从“整本书”特点到现实语文教育的需要看，“整本书阅读”的本质就是通过统整性的读书以形成读书兴趣与习惯、方法等素养的阅读活动。

?二、整本书阅读教学功能以学情为基础，具有层级化特点

从人的发展角度看，读书是塑造人的手段，而不是终极目的。书作为阅读中的工具，其意义与功能首先取决于读者的需要，如小学、初中、高中水平与需要不同，使得整本书阅读功能因学情而有了不同层级需要。长期以来，受制于“代圣人立言”读书教育的影响，读书成为目的，过度预设目标，忽视了学生的能力与需要，整齐划一的读书的要求无疑遮蔽了阅读主体的重要性。每一种阅读应具有其独特的本质与功能，但当前整本书阅读与其他类型阅读同质化现象严重，整本书丰富的内容提供了更多的阅读价值与可能，这也使得现实教学中许多“整本书阅读”演变为短篇、散篇等阅读的“扩展版”，精读、泛读、浏览、教读、自读等各种形式盲目混杂