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“实用性阅读与交流”学习任务群的解读与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）首次以学习任务群组织与呈现语文课程内容，并将学习任务群分为基础型、发展型和拓展型三个层面。“实用性阅读与交流”学习任务群位处发展型层面。然而，当前“实用性阅读与交流”学习任务群的落实并不尽如人意，究其原因，主要是一线教师对该任务群理解偏颇或认识不到位，导致实施层面走向误区，甚至还有不少教师“穿新鞋走老路”，停留在原有的单篇线性教学状态。毋庸置疑，结合教学实践正确理解“实用性阅读与交流”学习任务群，是该任务群真正“落地”的重要前提。

一、“实用性阅读与交流”学习任务群的解读

要正确解读“实用性阅读与交流”学习任务群内涵及其价值定位，既要放眼全局，从宏观上将其置于宏阔的教学改革背景中把握学习任务群的内涵；又要立足微观，从细微处进行辨析，发现相近词条间的表述差别，进而深察其教学特点；还要横向与纵向联系，明晰本任务群与其他任务群之间的联系。

1.宏观着眼：把握“学习任务群”的内涵

“实用性阅读与交流”学习任务群与其他五个学习任务群一样，依托的语境都是“学习任务群”。“学习”一词，凸显了学生的主体地位，强调教和学的翻转。“任务”一词，其机理与任务型语言教学法中的“任务”一致。有学者认为，新课标提出学习任务群的理论依据可追溯至任务型语言教学法。该教学法倡导在活动中使用语言，教学中可模拟学生在家庭生活、校园生活、社会生活中运用语言的各种活动，并围绕主题将这些活动分为若干个具体的、可操作的任务，形成任务群。教学的过程就是引导学生通过交流、沟通、咨询、解释等各种语言活动形式来完成任务的过程。显然，任务群教学摒弃单纯的语言知识学习和语言技能训练，课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统和完备；有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。“任务”作为学生学习与实际生活的连接点，规定了学习内容及学习活动必须是发生在特定的具体的真实情境中的，也就是说，任务情境、学习内容、学习方式是三位一体融合在一起的。综上所述，所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解，运用系统。由此，学习任务群情境性、实践性、综合性的特点[3]，规定了“实用性阅读与交流”学习任务群教学的基本方式，使之区别于“实用性阅读与交流”教学。

2.微观立足：辨析“实用性阅读与交流”的特点

叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中说，阅读文章应当“一字未宜忽”。教师解读课标更当如此。就“实用性阅读与交流”学习任务群而言，至少可以从以下几对词条的细微差别中，去辨析该任务群的特点，从而发现其教学价值：

一是“实用性文本”与“实用类文本”。

从名称来看，实用性阅读是指向实用性文本的阅读。那么，实用性文本是否等同于实用类文本？众所周知，实用类文本是实际工作与生活所需要用到的文章，包括科普文、新闻、社科文、演说词、书信、人物传记、书评影评、序言、访谈、调查报告、讨论辩论、图片说明、日记等。目前统编版小学语文教材中就有不少此类文章。回顾中国文学史，文章与文学虽同宗同源，但在发展过程中，文章逐渐成为一种实用文体，旨在传递信息、知识和思想。而文学则指向审美，主要包括诗歌、小说、戏剧、散文等。据此，我们也可理解为，除诗歌、小说、戏剧、散文之外的文本都属于实用性文本，而不仅仅是上述所界定的实用类文本。也就是说，实用性文本内涵大于实用类文本。

二是“实用性阅读”与“实用类文本阅读”。

由于实用类文本的实用特性，其阅读自然属于实用性阅读。但实用性阅读的外延更加广泛，并不只拘泥于以上实用类文本所列的特定对象。我们认为，一切带有实用性质的阅读，都可称之为实用性阅读。比如：统编版小学语文五年级上册《搭石》是一篇语言优美、意境隽永的散文，并不属于实用类文本，但其所在单元的语文要素之一是“学习提高阅读速度的方法”。因此，本课作为阅读策略单元第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本的阅读习惯，这也是实用性阅读。

三是“实用性阅读与交流”与“实用性阅读与表达”。

新课标所设置的第二层面的任务群分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。显而易见，在任务群构成要素的表述上，三个任务群的第一个要素都指向“阅读”，而第二个构成要素中，“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”均指向“表达”，唯有“实用性阅读与交流”指向“交流”。此中深意，教师必须深察辨析。所谓表达，指的是把思维的结果以语言为工具，通过记叙、说明、议论、描写、抒情等多种方式表示出来，表达的过程是阅读、观