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2022教师资格证

小学数学

教学设计讲义

目录

一、数学教学知识1

（一）《义务教育数学课程标准》（2011年版）1

（二）数学思想方法4

二、教学目标6

三、教学过程8

一、数学教学知识

（一）《义务教育数学课程标准》（2011年版）

1、课程基本理念

①数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展

的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

②课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的

结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，

有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；

要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

③教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教

师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，

鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方

法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手

实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历

观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和

因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主

动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，

获得基本的数学活动经验。

④学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进

教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视

学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与

态度，帮助学生认识自我、建立信心。

⑤信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学

课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整

合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的

学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方

式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

2.四个部分课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。

3.数学十大核心素养

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学

生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可

以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学

表达和进行数学思考的重要形式。

空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；

想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形

等。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简

明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，

在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分

析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据

问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的

数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。

运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学

生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解