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幼教园地

浅谈游戏化生活化的课程的建构

刘永芹

（黑龙江省双鸭山市实验幼儿园，黑龙江 双鸭山 155100）

摘要：随着新课程改革的不断推进，幼儿园教学秉承尊重幼儿的理念，来组织幼儿进行活动，其内容比较偏重游戏化、生活化，

为幼儿提供更加适合他们发展的空间，以摆脱传统教学枯燥、乏味的教学模式，提高教师的教学效率。因此，建构游戏化生活

化的课程成为广大幼儿教育工作者值得探索的问题。本文基于笔者多年教学经验，就游戏化生活化的课程建构提出自己的几点

看法，以供各位同仁参考。

关键词：幼儿；游戏化；生活化；建构策略

幼儿园教育指导纲要中要求教师所有组织的教育活动内邮局工作人员的辛苦，以培养孩子们尊重别人劳动成果的意识。

容，应充分考虑幼儿的学习方式及特点，注重其综合性和趣味二、构建有关游戏化生活化的活动区域

性，将教育寓于游戏、生活中。由此可见，幼儿园课程构建倾向随着幼儿的区域活动在教学中的价值和功能日益显现，幼

游戏化、生活化，是符合幼儿课程《纲要》的需要，更是幼儿园儿园越来越重视幼儿活动区域的设置，以便为幼儿的发展提供

课程综合的重要途径。幼儿园课程的建构需从幼儿的生活入更加优越的环境。因此，活动区域的创设就显得尤为重要了。

手，借助幼儿周围的环境，将课程与各个领域进行有机整合，借我园开设七大游戏区域，在班级中创设多元的游戏体验场，为

以促使幼儿健康、和谐发展。师生更好地进行互动提供了场地。这就要求幼儿园为幼儿提

一、充分利用一切可以利用的资源，丰富游戏化生活化课供丰富适宜的区域活动相关材料，为构建游戏化生活化的活动

程内容区域提供坚实基础。

（一）回归大自然，探寻游戏化生活化课程的活教材（一）对幼儿活动区域进行合理规划

幼儿园教育指导纲要中指出“让教育回归真实的生活，让在设定幼儿区域活动空间之时，需要根据相关区域的功

幼儿园回归自然的环境”。陈鹤琴先生强调“活教育”理论，其能、性质以及幼儿的心理发展特点进行规划，便于幼儿今后在

认为“大自然和大社会都是活教材”，令幼儿在大自然中直接获活动中移动、装扮、创造、分类制作、展现作品，区别幼儿进行个

取知识和经验，并在游戏中学习，以便幼儿从中获得各种能力。别行动和集体行动的空间。除此之外，还可以根据幼儿园的楼

不可否认，大自然中蕴含了丰富的教育财富，是幼儿直接获取知层，设置具有本土生活特色的公共游戏活动区域，如“移动的城

识的百科全书，它向孩子直接展示形象生动地学习内容，帮助幼堡”、“特色COSPLAY”、“你我的读书角”等等，让幼儿自主选

儿获取对世界的感知。因此，游戏化生活化课程建构过程中，必择游戏区域活动，以培养幼儿的自主性，提高他们参与活动的

须要重视回归大自然，让其成为我们构建游戏化生活化课程的积极性，让其保持较高地热情参与其中，便于幼儿主动和他人

活教材，成为幼儿获取各种知识和能力的“活百科全书”。进行交流，培养幼儿社会交往能力和合作能力，为幼儿今后的

大自然的四季各有千秋，就春天来讲，散落在大地上的野发展奠定基础。

花、嫩绿的草、解封的小溪，都宣扬着春姑娘的来临，这时，我们（二）收集区域活动的材料

可以带着孩子们走向富有春天气息的郊外，让孩子们在草丛首先，要专门开设家长会，告知家长配合孩子共同收集活

里、在田地里、在盛开的花丛中寻找春的秘密，果园里的桃花、动区域中的材料，如礼物纸盒、纸箱、布条、瓶盖、蛋糕盘、废弃

梨花，土里钻出的小虫都是孩子们感兴趣的目标，成为他们首颜料笔等。