《昼夜与四季》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例).docxVIP

《昼夜与四季》说课稿

教材和学情分析

《昼夜与四季》为华师大版科学七年级上册第7章《地月系》的第二节内容，学生在第一节“地球的运动”中学习了地球自转和公转方向和周期等知识，以及在本册第5章《地球》中学生已经学习了地球的大小和形状、经纬线、“五带”分布和太阳高度角（太阳直射点）等知识，并观察和制作过地球仪。以上这些已学知识为学习“由自转引起的昼夜交替”和“由公转产生的四季更替”打下了基础，所以本节的学习也是将之前所学有关地球知识的整合应用。

实验改进与创新

昼夜的形成——地球自转

书本中“昼夜形成和交替”是通过“活动”用灯光照射地球仪来演示的，如图1所示。在实际教学过程中存在教室环境不够暗、平行光照射不易获取，在自转过程中明暗交界线即晨昏线变化不清晰。

图1地球自转和昼夜形成的演示图2教具结构简图

在这样的“困惑”下，设计了用“黑白内球”等效替代白昼和黑夜如图2，利用“透明外球”的转动来模拟地球自转，可直观的看到“人或物”从黑夜进入白昼，再由白昼进入黑夜，并且清晰可见“晨线”和“昏线”位置，以及晨昏线的变化即黑白交界位置的变化，这个装置的创新之处在于利用黑白内球等效替代白昼和黑夜，利用空心透明的外球转动来演示自转，解决了教室环境下晨昏线难以体现，昼夜交替界限不明的问题，在实验过程操作简单，现象直观，学生体验感强。

（二）四季的形成——地球的公转

书本中“四季的形成”是利用地球公转时整体和局部的图片来讲解的如图3，在实际教学过程中老师一般会利用视频，Flash动画来演示，使学生从“静态的图片”转换到“动态的动画”来学习，一定程度上突破了难点，但是七年级的学生空间想象能力有限，“两分两至”的昼夜长短无法明显演示，特别是春分和秋分时“昼夜平分”和“太阳直射点在赤道”的现象不能非常直观的展示。

图3教材文本示意图图4太阳直射点图5昼夜平分

科学是以实验为主的学科，实验又是以“实体”体验为最佳模式，因此将这个装置置于可转动的轴承上，像圆规一样绕轴转动，轴心位置用激光灯来模拟太阳直射，调节激光灯高低位置使激光线始终垂直地球的“明暗交界面”，即可演示太阳直射点位置。如图4。

转动这个装置在地球公转过程中能动态的，切实的看到太阳直射点在两条纬线（南纬23.5°和北纬23.5°）之间变化移动。同时让装置在某一位置停下来时能观察到某一纬度位置自转一圈的昼夜长短情况，如在“夏至”位置时可从黑白内球模拟的白昼和黑夜看到北半球一天为昼长夜短，也可直接看到在北极圈以北地区自转一圈都处在白昼即“极昼现象”。同样在“冬至”位置时可观察到昼短夜长和“极夜现象”，特别是在“春分”和“秋分”时可直接看到太阳直射点位置，以及从旁侧看到昼夜平分（即在同一纬线所占黑白长短各一半）。如图5。这种“体验式”的教具模型使学生能切身体验，实体操作，现象更直观，体现以学生为主体的新课程理念，更利于学生对重点知识的掌握和对难点知识的突破，从而形成理解性知识。

实验教学目标

(一)知识与技能

(1)知道晨线和昏线的概念。

(2)了解“两分两至”时昼夜长短情况，知道极昼和极夜。

(二)过程与方法

(1)通过观察和实验知道晨昏线的变化，探究昼夜交替的原因。

(2)通过观察和实验知道太阳直射点位置的变化，理解不同季节昼夜长短变化情况。

(三)情感态度与价值观

利用教具探究昼夜和四季的形成，使学生在轻松的体验下学习，激发起学生的学习热情，感受到自然现象的神奇，同时通过体验建立起学习科学研究自然现象的信心。

实验教学过程

环节一：观天象，探本质

观看昼夜交替和四季变化视频，结合自身经历思考为什么会形成这些现象，激发学生好奇心和求知欲。引入新课。

环节二：自转一遍，其理自见

拨动地球教具，可以直观地看到地球自转引起昼夜交替变化，同时可以看到

“人或物”由昼进入夜和由夜进入昼，引出晨线和昏线，并且可动态的看到“晨昏线”的改变。

环节三：公转一周，一个春秋

让整个装置在模具上公转（研究公转时暂忽略自转），观察太阳直射点位置的变化，观察到公转一周太阳直射点在北纬23.5°到南纬23.5°之间变化，因此也将这两个纬度分别称为北回归线和南回归线。以北半球为例，太阳直射点变化即太阳高度角发生变化，我国大部分处于北温带，太阳直射点在北半球时，太阳高度角大时，光照时间长，气温高，我们便处在夏季，同理，太阳直射点在南半球时，太阳高度角小，气温低，便进入了冬季。四季更替由地球侧着身子绕太阳公转产生。

进一步探究，通过观察黑白内球来观察公转时引起的昼夜长短变化，白天最长时太阳直射点在北回归线，这天节气我们称为“夏至”，同时在北半球上空观看可以看到“极昼”现象，在南半球上空可以看到“极夜”现象，继续将地球自西向东公转，可以观察到昼变短夜变长，在某