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具身认知视野下整本书深度阅读的层级追踪

课外阅读时的问题意识能促进学生在思维方面的发展，它是以不断提高学生的内在综合素养为目的的。在日常的学习生活中，笔者将整本书深度阅读渗透到教育教学中，以阅读为主要习得途径，不断储备和积淀语文知识，不断增强语言的理解和运用能力，用问题反馈的形式指导整本书阅读。

一、梯形架构：读赏结合的层次感知

整本书阅读重在阅读方法的应用，阅读之后的反馈同样重要，让学生在把所学知识内化，并运用所学方法继续学习是教学的最终目的，也是教学增值的体现。

（一）拾级而上，台阶式递进

具身认知的生理体验能激活心理感觉。科学家对人脑的研究证实：人的认知呈梯度上升状态，它是一个由低阶思维到高阶思维的过程，由刚开始的记忆→理解→应用，到进一步的分析→评价→创造。整本书阅读也应遵循学生发展特点。

根据这一特点，在指导学生阅读喻虹的《古井》这本书时，笔者不急于让学生阅读，而是引导他们回顾自己儿时的生活场景，能将自己印象最深的事情用三言两语的形式呈现。

师：孩子们，《古井》里陆浅夏经常对着井口说话，幻想井里有无数的小鱼，你们儿时有过哪些有趣的事情呢？

生1：我也犯过傻，有一次，我在爸爸刚买回家的U盘里塞了橡皮泥，导致爸爸的文件没办法存储，只能临时又到电脑门市买了一个。

生2：我曾经给自己养的小金鱼喂了两天量的食物，等我再回头看时，金鱼已经翻肚皮了，我好后悔，但是时间不能倒流。

师：请你们再去读读《古井》第一章的内容，并仿照着写一写自己刚才回忆起来的往事。

在此活动基础上，笔者要求学生每天就“古井里的稀奇事”进行问题引读，并在阅读课上进行反馈，孩子们可以用讲故事、画故事山、绘制导图等形式展开讲解，效果很好。

（二）前后呼应，反刍式增进

《古井》中每个故事都有相关的重复性内容，例如古井水的描写、找寻爸爸的经过等。利用这一特点，笔者让孩子在阅读到同一事例时，将两种境况进行对比，学会“瞻前顾后”，以“反刍式”阅读，进一步了解作者几次写同一件事的目的。通过表格，可以一目了然地了解：

事件提要我总爱咬手指古井水的特别之处找寻爸爸第一次描写我在井边趴着，谢娘担心我会掉进井里，骂我的时候。因为古井的水一年四季都是热的，所以这地方叫作温汤。主人公叫陆浅夏，她和妈妈来到温汤街的目的是找寻爸爸。第二次描写唐月亮因为银盘丢了而生病发烧时。岩用古井水泡脚治好了腿疾。老和尚给我们讲爸爸因为看蓝菊而坠崖的事情。第三次描写谢娘拿着笤帚望向戏班子搭的大棚时。古井里的水富含硒元素，所以最后古井被保存下来了。我和妈妈听说爸爸已经不在了，就离开了温汤街。表达的情感谢娘是个刀子嘴豆腐心的好人。古井水是我童年最美好的回忆。爸爸为了妈妈最爱的蓝菊离开了，我们永远爱他。

阅读整本书原本就是需要前后呼应的，以“反刍式”阅读模式，加上阅读时深度思考，带着疑问阅读，增加可读性的同时，还可以培养孩子对语言文字的整合能力，进行有比较的阅读。

（三）量积质变，整合式推进

基于以上问题式引领，学生边思考边深度阅读，依此掌握住阅读整本书的基本方法，那么内化为自身的语言就是水到渠成的事情了。《古井》本身就是一个故事接着一个故事，具有内在联系的一本书，但从情节上它又可以是独立存在的，因此运用“故事山”的形式便可以一目了然地把握整本书的脉络。

以故事山的形式，将整本书有机融合，看到图画自然会想到书中的人物、情节与情感的寄托，更让人读来意犹未尽。

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二、线形追踪：沉浸演绎的艺术通感

课外阅读中积累是一个多层次且复杂的过程。语文教学中的积累，是以阅读为主要习得途径，以储备语文知识，从而增强学生理解和运用语言能力的过程，是以提高学生的综合素养为目的的综合性课程所采用的手段。2022年版语文课程标准就课外阅读提到：阅读诗歌，能把握诗意，想象情境，体会情感。［1］此项能力应在小学中高年级教学目标与方法中呈现出来。这样既提升了学生对诗歌的学习能力，又促进了学生对诗歌意境和思想感情的理解。

（一）追踪源头，激发情感触点

给学生推荐的必读书目《给孩子的诗》集中了中外名家的许多名篇，但因诗歌重感悟、重诵读、重情感表达等方面的特点而不太能引起孩子的共鸣，孩子也很难深入理解，因而开展一系列活动便是阅读《给孩子的诗》的最终落脚点。为了激发学生的阅读兴趣，也为了将此项活动有条不紊地开展下去，笔者选择两首脍炙人口的诗，在教学整本书阅读推荐课时配乐朗诵给学生欣赏，孩子们的内心很愿意接受这样的学习方式，边读边诵，边读边谈体会，边读边创编。经此一法，孩子们的激情被点燃，个个跃跃欲试，活动效果非常好。

（二）追踪动源，启发多重感官

多感官表达是一种多元化、立体化、跨学科的阅读