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课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用探究

课堂互动教学既是教与学的双边互动教学过程，也是师生、生生互动过程中共同完成预期教学目标的新型英语教学模式。在英语课堂互动教学中，教师作为一名组织者、互动创新指引者，需合理把控课堂整体互动节奏，调动学生课堂互动参与的积极性，实现多边互动提升课堂教学成效的育人目的。然而，目前仍有部分教师受传统教学理念桎梏，一味采用灌输教学方式讲解英语单词与语法，未能留给学生充足的自由讨论时间，阻碍学生合作能力、思维能力、语言能力发展。因此，新时代教师要在科学教学理念下，利用课堂互动教学模式构建小学英语高效课堂。

一、小学英语教学中存在的问题

（一）注重教学形式忽视教学内容

新课程教学理念明确提出，教师要将学生作为课堂教学主体，通过行之有效的教学形式，使学生始终保持积极、主动的学习意识。然而，部分小学英语教师在实际工作中，因工作繁忙，未能对新课程标准予以深入学习研究，也没有将新型教育教学理念落到实处，仍习惯沿用传统教学方式进行知识讲解。面对这种“灌输式”的教学方式，学生常常在课堂学习中心不在焉，无法与教师及其他同学进行深层次的互动交流。由于教师在思想意识上并未发生根本转变，在开展互动教学时，容易在师生互动、生生互动过程中，呈现浮于表象的教学形式［1］。在此期间，教师习惯围绕固定问题对学生进行提问，这种中规中矩且毫无新意的教学方式，学生会不假思索地在课本中找到相对应的答案，而课堂教学中的重难点问题却无法得到有效突破。简而言之，这种注重教学形式、忽视教学内容的互动形式，看似热闹非凡，实则不仅浪费时间，还很难让学生在课堂互动中抓住知识中的重难点，阻碍学生创新思维发展。

（二）英语教学目标过于固化保守

在新课程标准大环境下，大多数教师已经改变将考试成绩放在首位的育人教学模式，却习惯将单词、语法讲解作为教学重点，忽视学生能力的培养，尤其是学生口语能力的培养，致使许多学生存在只会说、不会写的学习弊端。英语作为一门世界通用语言，具有较强的实践性。与语文学科相比，二者虽同属语言类教学学科，但是，学生生活环境与学习环境皆为汉语，没有适合学生提升英语口语的锻炼环境。在新课程标准理念要求下，现代化教学理念与创新性教学方式，无疑增加教师英语教学难度。面对学生因传统教学方式产生的兴趣不高、考试成绩不理想、口语表达能力较差等情况，部分教师应关注教学强度不够、学生单词语法知识量掌握不足等问题，避免因上述各种教学阻碍，便在设置教学目标时加大课堂教学管束，使得英语课堂教学出现恶性循环［2］。

（三）教学理念与方法有待改善

新课程教学理念要求，教师需将教学重难点放在学生学习能力培养方面，引导学生以教材知识为着手点，锻炼、提高自身口语交际能力。现阶段，各地小学英语教学在目标设定、内容规划、课后评价中，都逐一呈现先进性教学理念，并将该种教学理念贯彻到整个教学环节当中。在此种教学改革大环境背景下，传统应试教学方式很难适应新课程教学理念，且部分学校未能对英语学科予以重视，有些英语教师除了担任本职教学工作以外，还兼任其他学科的教学课程，致使教师很难将新课程教学理念应用于日常教学工作当中，也没有充沛的时间和精力依照学生实际需求改善教学方法，导致教师在工作重压之下容易出现顾此失彼的情况，影响英语课堂教学效率，致使现阶段小学英语教学在理念与方法改善方面，难以取得实效性进展。

二、课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用策略

（一）科学互动：依据学情，提升课堂教学成效

在新课程教学理念下，教师应将小学英语教学建立在学生已有的认知经验之上，并对所教授的班级进行科学合理的学情分析，只有这样才能保证课堂教学互动的有效性。倘若教师未能对学生的英语学情进行客观准确的分析，就会导致学生无法对教师组织的各种互动活动产生想要积极参加的兴趣。例如，在学习Unit3《Myfriends》相关知识内容时，教师只是一味地按照设定的教学目标进行授课，未能对学生实际学情进行深入分析，随意点名班级两名学生进行提问式互动。然而，该种单一、死板的互动形式，学生只是被动地对课文内容进行模仿，未能对本课重点句型进行深入理解。对此种情况，教师应立足学生实际学情，以学生兴趣为着手点，利用多媒体教学带领学生进行猜谜互动：“It’ssobig.Ithasalongnoseandashorttail.Whatisit?”该谜语分别抓住big、longnose、shorttail三个特点，学生在教师关键词的指引下很快猜出谜底为大象。教师作为课堂教学的组织者与学生参与互动的引导者，可以采用多媒体信息技术为学生创造师生与生生的互动氛围，通过新颖有趣的课堂互动教学模式，将原本传统静态的英语课堂转变成动态互动的学习模式，以直观形象的视觉感官了解本课讲授的知识内容，使学生知道在介绍某人时