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开展小学数学生活化教学的策略分析

一、当前小学数学生活化教学存在的问题

（一）教学方式单一

作为数学学习的起点，小学数学的地位不容忽视。在这个阶段的教学中，不仅要让学生掌握最基础的数学知识点，还要注重对学生进行数学理念数学思维的培养。大多数老师在日常授课过程中过分依赖于课本，在教学方式上也基本以课本内容的叙述为主，希望通过细致的讲解让更多学生掌握课本全部知识点。但是对于学生来说，这种课程讲解方式略显枯燥乏味，很容易出现走神的问题，进而影响整体学习效果。特别是在习题讲解时，缺乏师生互动很难激发起学生的学习兴趣，学生的实际课堂收获也是有限的，且对学生培养良好数学学习习惯以及提升能力素养起不到明显的帮助。对于一些公式类的内容讲解，有些老师为了能够加快教学进度，会直接让学生对公式进行背诵形成强化记忆，对于公式的推理不会进行明确的讲解，这对于小学阶段的学生来说在知识理解与运用上有较大难度。

（二）教学主体错位

新课标要求让学生成为课堂的主体，但是在实际小学数学教学中老师仍然引领着整个课堂的进度和方向，学生只能被动接收老师提供的知识信息。长此以往，学生就会习惯这种学习方式，在平日练习中一旦遇到超出自己能力范围的问题就会放弃思考，等待老师或者其他同学来进行题目的讲解，这样学生成绩提升所需要的时间就会加长［1］。此外，大多数老师会按照教学大纲的要求以课本内容为基准进行知识的讲解，很少进行有效的课外延伸。同时，在课堂中老师缺乏与学生的互动，这就导致他们不清楚学生是否真正理解了课堂所讲知识点，只能通过考试测验判断学生对知识的掌握程度。

（三）忽视课外教学

当前小学数学课程基本是在课堂内完成的，在课程形式上也以老师讲学生听为主，在课外实践活动中像数学这种基础学科是很少涉及的，数学的实际应用效用没有展现出来。在缺乏知识与生活关联的教学方式下，学生很难找到数学学习的兴趣所在，自然对于数学学科的学习积极性和主动性也会下降。例如，在进行“周长”相关知识点讲解时，大多数老师不会考虑将教学地点转移到室外，让学生通过对校园物体周长测量来进行知识的感知，而是会采用在黑板上以画图的方式进行讲解，周长的概念对于小学生来说相对抽象，在缺乏与生活关联的教学方式下，学生很难对周长产生明确的认知，在后续非常规图形的周长计算时也容易因为概念理解不清而在练习与考试中得出错误的答案。

二、小学数学生活化教学的具体策略

（一）深入研究教材，优化知识关联案例

尽管小学生在校学习所使用的教材会定期进行更新与完善，但是部分与时代不符的教学案例仍然存在。教学案例的作用是用生活中常见的事物或现象对专业的语言表述进行具体描述，旨在帮助学生理解与掌握知识点，过度列举与小学生实际生活关联度低的案例会起到适得其反的作用。在新课标政策的引导下，老师可以根据学生实际情况和其擅长的方面进行课程创新，但是大多数老师的创新仅仅是在教学方法层面，对于课本上的案例很少做出调整。因此，要帮助小学生快速掌握知识点并找到数学学习兴趣的所在，需要老师在进行课程准备时，对小学生实际生活关联度低的案例进行替换，这样才能够充分发挥教学案例的实际意义。例如，在二元一次方程题目练习中配套零件生产的问题最为常见，但是绝大多数小学生对零件生产没有明确的概念，为了帮助学生更好地理解案例，老师需要花费一定的时间对配套零件生产的流程进行讲解，这会影响整体教学进度。如果在不改变题目主体内容的前提下将配套零件生产替换为水果礼盒配置，学生则会更容易产生与案例的共鸣，能够更好地理解题目并做出正确的回答，课程整体的趣味性也会有明显的提升。在日常教学中引入生活案例能够帮助学生发现更好的数学与实际生活的关联，进而学生可以快速产生学习兴趣并投身于课堂教学活动中来，成绩的提升也会更为明显［2］。

（二）优化教学方式，丰富课堂活动种类

小学数学教材上的内容以基础数学理念的讲解为主，学生要想更好地掌握课本上的知识点，需要通过反复背诵形成记忆。因此，老师在课程推进的过程中也大多遵循讲解、练习、检查的教学流程。这样的教学流程虽然能够帮助老师更好地把握课程进度，但是由于课程内容枯燥程序化，学生的注意力很难长时间保持集中，整体学习效率也会受到一定的影响。因此，要想确保学生可以全身心投入到课堂中，需要老师开展与实际生活相关的趣味性课堂活动并鼓励学生积极参与其中，在良好氛围的带动下，学生的学习积极性和主动性也会有明显的提升。例如，在进行《认识人民币》一课内容讲解时，为了帮助学生更好地掌握知识点并发现数学学科的乐趣所在，老师可以在完成课本内容讲解后进行“小小售货员”的游戏活动。老师在课前准备大小不同的纸张代表不同面额的纸币，选取部分同学扮演售货员和顾客的角色，顾客可以根据自己的需要购买任意数量和种类的商品，之后售货员和顾客分别计算费用，老师和其他同学进行监督与纠正。通过课程相关