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立足新课标开展小学语文习作思维训练的策略研究

作文一直是小学语文课程中重要的教学内容之一，通过开展具有创新性、丰富性的习作教学，可以很好地锻炼学生的思维能力和写作能力，促进学生综合素养以及综合能力的提升。伴随着新课程改革的发展，素质教育成为当今时代的教育主要目标。开展思维训练教学活动，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考，能够有效促进学生素质的提升。

一、新课程标准下小学语文习作教学思维训练的重点

开设小学语文习作课程，可以很好地锻炼学生的思维能力。在进行自主创作的过程中，学生的抽象思维、审美思维、横向与纵向思维都可以得到锻炼，进而促进学生全面素养的显著提升。教师在开展语文习作课程中，需要注重教学方式的转变，结合学生的实际情况，设计具有针对性、指导性的课程任务，帮助学生获得语文能力以及语文素养的提升，打造高质量、高效率的课堂环境。

（一）抽象思维

基于新课程标准，小学语文教师在开展教学活动时，应当注重培养学生的抽象思维。通过引导学生独立思考、自主探究、深度学习，帮助学生养成良好的学习习惯，以获得创新思维以及写作能力的提升。针对小学语文习作部分的教学内容，教师要按照教材上的教学目标进行教学设计，注重培养学生的概括总结能力以及深度记忆能力，以此锻炼抽象思维，促进语文综合素养的提升。在传统的教学模式下，主要以教师讲授课程为主，学生只是被动接受者。这会导致学生学习兴趣下降，不利于创新思维能力的提升。为了贯彻落实新课程标准的要求，教师在开展小学语文习作教学时，应当注重培养学生的抽象思维，培养学生的洞察能力以及思维能力，促进语文综合素养的有效提升。

（二）审美思维

小学语文的习作教学可以促使学生的综合能力得到显著提升。学生通过不断探究学习习作内容后，可以增加知识储备，学会运用优美语句丰富文章内容。在对具有美感的文章进行欣赏的过程中，学生的审美能力可以得到显著提高，促进核心素养的提升。教师应当注重引导学生去发现身边的美好事物，并将其应用于语文习作中，提升自己作文的美感，为读者带来良好的阅读感受。教师应当培养学生树立积累美篇的意识，通过不断积累以及模仿，最终获得写作能力的提升。

（三）横向与纵向思维

教师在引导学生进行写作时，应当注重从横向以及纵向两个方面开展教学活动，保障学生的思维能力可以得到全方位的发展。横向思维训练，主要是提供给学生较为广阔的思维空间，使学生能够发散思维，促进自身创造力的提升；纵向思维训练，主要是通过循序渐进的引导，使学生的思维能够层层递进，获得阶梯性的发展，促进自身综合能力的提升。通过培养学生横向与纵向思维能力，从而使学生获得良好的学习能力，强化自身对于语文知识框架的构建，促进写作能力以及创造能力的进一步提升，获得全面素养的提升。

二、新课程标准下小学语文习作教学思维训练的教学策略

（一）放低要求，尊重思维规律

小学生正处于思维快速发展的黄金时期，对身边的人或事有着浓厚的探索欲望。教师应当抓住这一发展特征，在开展语文习作课程时，注重对学生进行思维的引导，激发其探索欲望，使其可以逐渐养成良好的学习习惯。教师在制定教学计划时，首先需要制定详细的训练方案。在尊重学生个体差异的前提下，设置定期思维训练教学模式，使学生可以逐渐形成语文思维逻辑。其次，教师应当注重适当降低对学生要求，顺应学生的思维发展规律，让其可以有更加开阔的空间进行学习与探究，促进思维能力以及写作能力的提升。由于小学阶段的学生年龄较小、心智尚未发展成熟［1］，因此，教师应当特别注重习作主题的选择，可以多多创设开放式的作文题目，让学生可以充分发挥自己的想象去完成习作内容。开放自主的教学环境可以为学生的长远发展带来积极有效的影响，有利于学生在进行深度学习中形成良好的学习体验，促进全面素养的提升。

以人教版三年级下册第二单元《习作：看图画，写一写》为例，本章节的习作课程采用看图写话的方式。教材上的图画描绘了一群小朋友在放风筝的美好景象。学生应当注重观察教材中的细节，并充分发挥自己的想象力与创造力，对图画进行合理构想，并将自己编织的故事书写出来。教师应当引导学生思考：“图画中有哪些人？他们分别在做什么？”“他们是在怎样的场景中？会说些什么？”学生根据教师给出的思维指引，开展自主创作。在此过程中学生的独立思考、深入探究以及自主学习能力可以得到较好的锻炼，有利于获得身心的全面发展。在文章完成后，学生之间可以相互交换阅读，互相评价对方的文章。主要的评价标准为：是否有错别字、语句是否通顺、文章表述是否清晰、是否紧扣主题等。在学生进行创作的过程中，教师需要注重营造开放、自主的创作氛围，减低学生的写作紧张感，使其发挥较好的水平。由于三年级的学生心智尚未发展成熟，教师在进行作品评价时，应当放低要求，尊重学生的思维规律。主要以鼓励为主，帮助学生树立学习自信心，提升全面综合素养。