三角形的三边关系教学反思(20篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑

PAGE

PAGE1

三角形的三边关系教学反思(20篇）

三角形的三边关系教学反思（1）

今日早上在教学评估活动中，我讲授了《三角形三边的关系》一课，我对这一节课有以下点反思。

1、情景创设要以同学生活为基础，以更好地服务于教学内容为标准。

数学教学应结合生活实际问题和从同学已有的学问动身，使同学能在熟悉、学习和使用数学学问的过程中，初步体悟到数学学问之间的联系，进一步感受到数学与现实生活的亲密联系，增加学好数学的信念，培育应用数学的意识和力量。同学在生活中已经明确知道的拐弯要比走直路远，利用这一生活阅历，我在这一课的开头借鉴了课本中把同学从家到学校多路选择的场景来激活同学的爱好，使同学感觉更亲切自然。但是在这儿我有意识的对课本原图作了一些转变，取消了原图中经过商店的一条道路，目的是让同学更简单把三点之间的道路抽象成三角形，跟本节内容更简单过渡连接，跟以前教学本节内容时相比，我认为效果还是不错的。

2、小组活动要细心设计，力求有序有效、目的明确、可操作性强。

新课程标准认为，数学的学问、思想和方法应由同学在现实的数学活动中加以理解，利用实践活动，让同学获得更多的直接阅历，从而激活同学的求知欲、促进自信念，从同学已有的生活阅历和已有的学问动身，给同学供应观看、操作、试验、争论、及单独思索的机会，利用共同的争论沟通，从而得出结论。因此，在数学活动中，要充分赐予同学动手和思索的空间，同时要保证同学活动的有序性，从而实现活动的有效性。为了达到这一效果，我在这节课数学活动的设计中，留意了老师引领，在活动中从“有什么发觉”到“为什么这样”逐层提出问题，让同学始终明确方向，有动手的剧烈欲望，从而避让了以往教学过程中部分同学重结论轻过程，甚至直接去课本中查找结论的情况，进一步培育了同学深化探究的习惯和力量。

3、汇报沟通过程中，老师要留意把握重点，选例有针对性。

每次活动过程中及结束后，一定存在争论沟通的过程，这其中包括小组内的沟通和在全班汇报沟通。汇报不是小组沟通的重复，在汇报过程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑处适时引发下一次的试验活动及争论过程。本课在小组汇报试验结果后，我先选择不能组成三角形的两组小棒组织同学争论，并在大屏幕上动态演示，同学的留意力很自然地引领到研发三角形两边之和与第三边之间的关系。在此基础上，再一次组织小组争论，研发其他几组能围成三角形的小棒的长度有什么共同点。利用比较分析，同学自然而然地发觉了“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。

4、练习设计向教学目标层层推行，注意强化学问生成及应用。

练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的练习，不仅能够巩固学问，形成技能，而且还能够引发思维，培育力量。在教学过程中除了为强化巩固设计的.一般练习题，还要依据教学目标设计一些综合性题目和开放型题目，能够培育同学思维的敏捷性和深刻性，克服同学思维的呆板性，更主要的是能激活同学求知的欲望、学习数学的爱好。本节课中，我围绕“三角形任意两边之和大于第三边”这一性质设计了较为简洁的“练一练”，目的是让同学正确应用学问；又利用设计“算一算”，目的是让同学充分理解三角形三边的关系，会求已知两条边，第三条边最小能够是几；又设计了“挑战自己”题目，此题为后面用字母表示三角形三条边的关系奠定了基础（a+bca+cbb+ca）；最终一题设计了“做一做”，这道题目有肯定难度，能够综合培育同学深化理解学问、敏捷运用学问、学会有序思索、进展规律思维等多方面作用。总归，环环相扣的练习能使同学娴熟正确的掌控学问。总得来说，这节课也留下了很多缺憾和不足，主要表现在：

1、同学动手操作、伙伴互助不够充分，同学主观能动性没有调动起来，没能让同学充分体悟到学习数学所带来的乐趣。

2、让同学总结“三角形三边的关系”时，同学尽管能说出“任意”两边之和大于第三边就能围成三角形，但在这个环节中我给同学说的机会不多，没能让更多的同学试试说一说。

3、在分小组探讨“三角形三边的关系”性质时，由于担忧耗时过多，怕完成不了后面的练习题目，没能放手让同学大胆、自主地探究三角形三边的关系。

4、本节课我的数学语言不够精准，说得有点儿多，显得啰嗦。

三角形的三边关系教学反思（2）

利用《三角形的三边关系》的教材学习，我对此总结出以下几点：

（1）同学的单独思索与合作沟通结合在一起。

在组织活动之前，我提出问题“如何围成一个三角形让同学有了自己的熟悉后，在小组合作解决，最终全班共同沟通看法，使同学学会了怎样去解决问题，并在这一过程中学会了怎样表述于怎样倾听。

（2）在实际应用方面，供应空间让同学发挥自己的方法解决问题，并对他供应展现的