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三角形的内角教学反思(15篇）

三角形的内角教学反思（1）

《三角形的内角和》是青岛版数学四班级下册第四单元的一节课，是在同学学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研发三角形三个角的关系。课堂上我留意留给同学充分进行自主探究和沟通的空间，让同学探究、试验、发觉、争论沟通、推理归纳出三角形的内角和是180°。

一、创设情境，营造探究氛围。

怎样供应一个良好的探究平台，使同学有爱好去研发三角形内角的和呢？这节课在复习旧知“三角形的特征”后，我引出了研发问题“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”。而画一个有两个内角是直角的三角形却无法画出这一问题的消失，使同学萌生了想认识其中神秘的想法，激活了同学探究新知的欲望。由于同学对三角尺上每个角的度数比较熟识，新知的探究就从这里入手。我先让同学分别算出每块三角尺三个内角的和都是180°，由此引发同学的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？

二、小组合作，自主探究。

“是否任何三角形的内角和都是180°呢？”，我趁机引领同学小组合作，动手验证。利用小组内沟通，使同学熟悉到能够利用多种途径来验证，能够量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明确验证方法后，同学在小组内利用动手操作、记录、观看，验证三角形的内角和是否为180°。之后我组织同学在全班汇报沟通，有的小组利用量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差）；有的小组利用撕一撕、拼一拼的方法发觉：各类三角形的三个内角能够拼成一个平角。还有的小组利用折一折、拼一拼的方法也发觉：各类三角形的三个内角都能够拼成一个平角。此时我利用课件进行动态演示，在演示中进一步验证，使同学在小组合作、自主探究、全班沟通中获得了三角形的内角和的确是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向同学渗透了“转化”的数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。

三、练习设计，由易到难。

探究新知是为了应用，这节课在练习的支配上，我留意把握练习层次，共支配三个层次，由易到难，逐步加深。在应用“三角形的内角和是180°”这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角或一个内角的度数，求另一个角。练习内容的支配从学问的直接应用到间接应用，数学信息的消失从比较显现到较为隐蔽。其次层练习是推理题，让同学应用结论思索分析，检验语言的严密性。第三层练习是让同学用学过的学问解决四边形、六边形的内角和，使同学的思维获得拓展。这些练习顾及到了智力水平不同的同学，形式上具好玩味性，激活了同学积极解题的乐观性。

这节课我不断创设问题情境，让同学去猜想、去探究、去发觉新学问的奥妙，从而让同学在动手操作、乐观探究的活动中掌控学问，积累数学活动阅历，进展空间观念。

三角形的内角教学反思（2）

我执教的《三角形内角和》一课是人教版义务教育课程标准试验教材四班级下册第五单元的内容,是在同学学习了《三角形的特性》以及《三角形三边关系》,《三角形的分类》之后进行的,在此之后则是《多边形的内角和》,它是三角形的一个重要特征,也是掌控多边形内角和及解决其他实际问题的基础,因此,学习和掌控三角形的内角和是180°这一规律具有重要意义。

一、创设情境，营造探究氛围。

怎样供应一个良好的探究平台，使同学有爱好去研发三角形内角的和呢？爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”，因此这节课在复习旧知“三角形的特征”后，我引出了研发问题“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”“你猜三角形的内角和是多少度?你是怎么猜的？这个问题一抛出去立刻激活同学的学习热忱。由于同学在日常使用三角板时已经若隐若现地有了特别的直角三角形的内角和是180度这一感觉，因此本环节，要求同学猜一猜三角形的内角和是多少，并说说是怎么猜的，以激活同学已有学问阅历，并体会到猜想要合理且有依据，同时也为推理验证的引出作必要的铺垫。

二、操作验证，突破重难点，积累数学活动阅历。

《标准》指出：“老师应激活同学的乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”其实三角形内角和是多少？大部分的同学已经知道了这一学问，所以很轻松地就能够答出。但是只是“知其然而不知其所以然”，所以我觉得本课的重点就是要让他们知道“知其所以然”，因此接着就让同学分组争论：有什么方法能够验证得出这样的结论。同学会提出度量、折一折的方法，然后让同学拿出课前预备的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形以小组为单位有选择的用度量的方法或者用折一折的方法，利用小组合作沟通，让