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三角形的中位线教学反思(3篇）

三角形的中位线教学反思（1）

我在设计《三角形的中位线》一课的教学方案时，试试把传统教学与新课程理念有机结合，并在课堂教学中付诸实施。为此，我在这节课中着重对下列两个方面进行了探究。

一、创设问题情境注意学习过程

《全日制义务教育数学课程标准（试验版）》（以下简称《标准》）指出：“要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学积极地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通”。《标准》的这一理念要求我们在数学教学中，不仅仅是教给同学数学的一些现成结果，而且要引领同学体悟这些结果的形成过程，同学利用这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的`，并利用这个过程学习和应用数学。基于此，我在教学中，没有按部就班给出三角形的中位线概念，然后推出三角形中位线定理，而是先让同学在课前各预备一个纸制三角形，画图，测量，分析线段间的关系，最终再推证。这样处理教材，既给同学创设了问题情境，激活同学的学习欲望，又让同学亲自参与发觉问题和解决问题的学习过程。在课堂教学中，包括定理的证明以及例题的学习，我都让同学先进行试试，动手动脑，让同学参与教学的全过程，特殊是数学结论的形成和解题思维的过程。我想，重视过程的数学教学，“数学学问”的总量可能比传统教学要削减，但教给同学的可能是一些对他们终生有用的东西。

二、让同学在合作与自主探究的氛围中学习数学

《标准》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，数学学习活动是一个生动活泼的、积极和富有共性的过程。”“同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引领者和合。”是的，要让同学成为学习的主人，老师就要留意把思索的空间和时间留给同学，老师的角色要向数学学习活动的组织者、引领者和合转换。在这节课中，不管是数学概念的给出、数学定理的推证，还是例习题的讲解，我都非常留意避让过去老师包办一切，同学被悦耳课的教学方式，使同学学习数学不再是被动地汲取课本上的现成结论和老师给出的解题标准，而是在课堂教学中引领同学自主学习，组织同学进行探究，为同学营造一个合作学习的良好氛围，较好的完成了教学目标，收到了良好的教学效果。能够说，这节课较好地体现了《标准》的理念。

三角形的中位线教学反思（2）

本节课的内容是三角形中位线定理，在讲课过程中我注意引发引领同学经过探究、猜想获得结论后再去证明，注意引领同学用不同的方法探究三角形中位线定理，开阔了同学的视野，培育了同学的思维力量，而且在授课过程中尽可能创设一些问题情境，为同学供应自主探究发觉的空间，然后再去证明，从而使推理成为探究活动的自然连绵和必要进展，让同学经受“猜想—探究——发觉—-推理”的过程，体会合情推理与演绎推理在获得结论中各发挥的作用，并且注意培育同学的合作沟通共同研讨的习惯.

教学过程的不足之处是整个教学过程前后联系不够紧凑，同学在证明思路和方法上理解的不够透彻，并且在帮助线的制作上消失思维停滞，同学对老师的依靠心理过重，自主探究的士气欠佳，在解题的步骤中说理过程不充分，在以后的教学过程中还有待于完善和培育.

总的来说，本节课既有胜利之处，又有欠缺不足，在三维目标的指导下，我将连续努力，培育同学自主探究，合作沟通的好习惯，真正达到师生互动，融会贯穿。

三角形的中位线教学反思（3）

《三角形的中位线定理》教学反思

身为一名人民老师，课堂教学是我们的目标之一，我们能够把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是为大家整理的《三角形的中位线定理》教学反思，欢迎阅读，渴望大家能够喜爱。

本节课我利用直接介绍三角形的中位线的定义，然后让同学在手中三角形上画出来，画出后又去发觉图形中隐蔽的中位线定理，同学经过实际的操作，体会到了学数学和做数学的乐趣，在肯定程度上提升了同学学习数学的爱好，培育了同学的合作力量，并在肯定程度上让同学在过程中感受学问的形成。使同学对学问的理解更到位，更具理解性。

在三角形的中位线定理的证明方法上，我把重点放在了让同学体会思索证明思路上，联系到平行四边形的对边平行且相等，我们怎么添加帮助线，构造什么图形，有什么隐含的条件，这些条件在证明时如何使用，如何联系，把这些问题交给同学自己思索，沟通，提升了同学自主学习的力量。老师在这一过程中只起到引领和点拨的`作用。

在这两点上，是我认为比较胜利的地方。本节课也存在一些不足，主要体现在以下几个方面：

1、个别同学在回答问题的