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三角形中位线教案(5篇）

三角形中位线教案（1）

教学目标

1．理解三角形中位线的概念，掌控它的性质及初步应用．

2．利用对问题的探究及进一步变式，培育同学逆向思维及分解构造基本图形解决较简单问题的力量．

教学重点与难点

重点是三角形中位线的性质定理．

难点是证明三角形中位线性质定理时帮助线的添法和性质的录活应用．

教学过程设计

一、联想，提出问题．

１．（投影）复习平行线等分线段定理及两个推论（图４－８９）．

(1)请同学叙述定理及推论的内容．

(2)用数学表态式叙述图４－８９（c）中的结论．

已知在ΔＡＢＣ中，Ｄ为ＡＢ中点，ＤＥ∥ＢＣ，则ＡＥ＝ＥＣ．

三角形中位线教案（2）

教学目标

1．理解三角形中位线的概念，掌控它的性质及初步应用．

2．利用对问题的探究及进一步变式，培育同学逆向思维及分解构造基本图形解决较简单问题的力量．

教学重点与难点

重点是三角形中位线的性质定理．

难点是证明三角形中位线性质定理时帮助线的添法和性质的录活应用．

教学过程?设计

一、联想，提出问题．

１．（投影）复习平行线等分线段定理及两个推论（图４－８９）．

(1)请同学叙述定理及推论的内容．

(2)用数学表态式叙述图４－８９（c）中的结论．

已知在ΔＡＢＣ中，Ｄ为ＡＢ中点，ＤＥ∥ＢＣ，则ＡＥ＝ＥＣ．

２．逆向思维，探究新结论．

引领同学思索：在图４－９０中，反过来，若Ｄ，Ｅ分别为ＡＢ，ＡＣ中点，ＤＥ与ＢＣ有什么位置和数量关系呢？

引发同学逆向类比猜想：ＤＥ∥ＢＣ（逆向联想），ＤＥ＝ＢＣ（由于ＡＤ＝ＡＢ，ＡＥ＝ＡＣ，类比联想ΔＡＤＥ的第三边ＤＥ与ΔＡＢＣ的第三边也存在相同的倍数关系）．

由此引出课题．

二、证明猜想，形成定理

1．定义三角形的中位线，强调它与三角形的中线的区分．

2．证明上述猜想成立，老师重点分析帮助线的作法的思索过程．

老师提示同学：所证结论即有平行又有数量关系，联想已有学问，可添加帮助线构造平行四边形，利用对平行且相等证明结论成立，或者用书上的同一法．老师引领同学发散思维后，还要留意比较，选择最简捷的证明方法．

3．板书一种证明过程．

4．将“猜想改成定理，引领同学用文字叙述出三角形中位线定理的详细内容．

三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半．

5．分析定理成立的条件、结论及作用．

条件：连结两边中点获得中位线．

结论有两个，即位置关系和数量关系，依据题目需要选用．

作用：在已知两边中点的条件下，证明线段的平行关系及线段的倍分关系．

三、应用举例、变式练习

（投影）例1（直线给出图4-90的问题）依据图4-91中的条件，回答问题．

（1）??????已知：如图4-91（a），D，E分别为AB和AC的中点DE=5．BC；

（2）??????如图4-91（b），D，E，F分别为AB，AC，BC中点，AC=8，∠C＝70°，求DF和∠EDF；

（3）??????如图4-91（c），①它包含几个图4-90这样的基本图形？②哪些三角形全等？③有几个平行四边形？④若ΔDEF周长为10cm，求ΔABC的周长．⑤若ΔABC的面积等于20cm2，求ΔDEF的面积．⑥AF与DE有何关系？怎样用语言叙述这结论？

分析：

（1）??????可利用复合投影片实现三个图的叠加过程，以提升课堂效益并帮忙同学建立分解基本图形的思想．

（2）??????利用此题总结：三角形三和中位线围成的三角形的周长等于原三角形周长的一半，面积等于原三角形面积的14．这个过程能够无限进行下去，如图4-92．

（3）??????从解题过程能够获得：三角形的一条中位线（DE）与第三边上的中线（AF）相互平分．

（板书）例2??（包含图4-90的问题）如图4-93，AD是ΔABC的高，M，N和E分别为AB，AC，BC的中点．求证：（1）四边形MNDE为等腰梯形；（2）∠MEN＝∠MDN．

分析：

（1）??????由条件分析，图中可分解出“AD是ΔABC的高”，“三角形的中位线是MN，ME，NE”，“直角三角形斜边上中线MD，ND”．想一想，这些基本图形都有什么性质？

（2）??????从结论动身，要证四边形MEDN是等腰梯形，只需证MN∥DE，且MN≠DE及以下三种状况之一成立：①ME=ND；②MD=EN；③∠EMN＝∠DNM．从而证得结论成